朱君玲

【摘 要】目前，語文課空泛淺表的現(xiàn)象嚴(yán)重，出現(xiàn)了許多非語文的東西。唯有從語文的角度引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌品味文章語言，體悟文章意境，感受作者情感，牢牢抓住這些根本，才能保證語文課上出濃濃的語文味。因此，語文教學(xué)應(yīng)走進(jìn)文本，從語言、情感、意境等多個角度品味。

【關(guān)鍵詞】語文味；品味；情感；語言；意境

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0009-03

目前，語文課空泛、淺表的現(xiàn)象比較普遍，主要表現(xiàn)在：①“少一點(diǎn)”，對文本的深挖細(xì)讀少一點(diǎn)，“走不進(jìn)”課文，貼標(biāo)簽走過場，淺嘗輒止，如蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影；②“多一點(diǎn)”，多一點(diǎn)非語文的東西，花哨的多媒體手段多一點(diǎn)，迂回導(dǎo)入多一點(diǎn)，無際拓展多一點(diǎn)……致使語文課缺少“語文味”。這些現(xiàn)象“從根子上把語文教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容從內(nèi)部掏空，使語文教育空殼化、空洞化、空虛化；它使語文教育失去一門課程的確定性和實(shí)在性。”

全國著名特級教師王崧舟說：“‘語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的。語文要學(xué)的就是‘這個?！闭Z文味所指的就是“這個味”。

“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”葉圣陶老師對閱讀的闡述，告訴我們語文的這個味非品不

可。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，作者總是借助文章抒寫情懷，只有品味，才能透過文字的表面，感受作者的情感，領(lǐng)悟作者的匠心。再者，閱讀教學(xué)的主要形式是“對話”，即讀者與作者，讀者與文本，老師與學(xué)生之間的“對話”。要完成這種對話，貼近讀者與作者、讀者與文本的距離，必須深入到文本之中，通過深挖細(xì)讀，咀嚼品味。首先提出“語文味”學(xué)術(shù)理念的程少堂老師對“語文味”課堂提出了高要求：“所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返璞歸真、以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界?！闭Z文必須從語文的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，花足夠的精力對文本進(jìn)行品味，從而培養(yǎng)語感，提高駕馭祖國語言文字的能力。

那么，語文中有哪些“滋味”值得品味呢？

一、情感的滋味

語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。讀《沁園春·雪》，你會豪情滿懷，情不自禁地感嘆“江山如此多嬌”“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”；讀《安塞腰鼓》你會震撼于安塞腰鼓的磅礴氣勢，作者對黃土高原這塊土地深沉的愛；讀《背影》你會為父親無語的、深沉的愛感動得流淚，聯(lián)想到父愛的點(diǎn)滴……這其中的豐富情感就要靠教師引導(dǎo)。比如，九年級下冊課文《那樹》，作者用飽蘸情感的筆調(diào)展現(xiàn)老樹形象，那樹用自己的生命綠了一方土地，它“綠著生，綠著死”。并且用感情傾向非常強(qiáng)烈的語言，宣泄自己的情感，給讀者以強(qiáng)烈的震撼。教學(xué)這篇文章，如果不引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想情感；不運(yùn)用朗讀、品味語言等手段去營造氣氛，感受情感，那么語文的這個味就將完全缺失。

新課標(biāo)明確要求語文課要讓學(xué)生“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。而現(xiàn)實(shí)的語文課堂卻不容樂觀。大量來自于教參、網(wǎng)上的“大路”課件的借鑒，取代了師生對文本、對作者的心靈溝通，缺乏情感投入的“貼標(biāo)簽”使語文課堂變得意趣索然。再加上許多老師和學(xué)生的閱讀功利目的，過多答題技巧的訓(xùn)練取代了情感的感悟，導(dǎo)致語文味全失。這讓我聯(lián)想到一個真實(shí)的案例：一群學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時，臉上沒有那種凝重的神色，還有幾個學(xué)生偷偷發(fā)笑。這可以引發(fā)兩點(diǎn)思考：一是學(xué)生與文本之間的距離比較大，因?yàn)闀r代的隔閡，學(xué)生對作者的情感認(rèn)同懸殊；二是語文教學(xué)有問題，教師沒有把學(xué)生帶入到文章特定的情感氛圍

中，缺少深入的情感品味。如果語文課堂只是程式化的生字學(xué)習(xí)，時代背景簡介、主題簡單呈現(xiàn)，那么，學(xué)生沒有受到情感的陶冶，無動于衷也就不足為奇了。這提醒我們，運(yùn)用朗讀、比較、發(fā)揮想象、角色體驗(yàn)等多種手段，讓學(xué)生入情入境，唱好情感大戲，是有味語文的首要要求。朱則光老師教學(xué)《我用殘損的手掌》給我們提供了一個很好的范例?！斑@一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）”，屏顯時，朱老師故意少了“已”“只”“該”三字和括號，通過“看上面的詩句漏掉了什么？想一想：哪一處錯誤最不可以原諒？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)地比較、品讀中，感受到詩人內(nèi)心的悲憤和惋惜之情；然后通過三個讀，一個背，不斷地在學(xué)生平靜的心湖里激起千層情感巨浪，讓情感再往深處漫溯：

——讓我們把上面的種種理解化作感情讀出來（學(xué)生齊讀）

——不要說是多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉(xiāng)的牽掛？何況他的家鄉(xiāng)就是勝似天堂的杭州呢？如此仙境一般美麗的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在如何呢？（指名朗讀，再讀）

——此時，誰的心中滿腔怒火？請站起來！侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡！請你用聲音告訴我們，告訴所有人，你憤怒了！你激動了！你義憤填膺了！你怒不可遏了?。。▽W(xué)生齊讀）

——與戴望舒同時代的東北作家端木蕻良，流亡關(guān)內(nèi)，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉(xiāng)，我們就用這種“泛濫的熱情”齊背這幾句詩！（學(xué)生齊背）

這才是有情感列席的語文的獨(dú)特滋味！確實(shí)，語文

課，有的是時尚精彩，知識理性，但缺了感性激情，熏陶感染，缺乏語文味。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)實(shí)效，必須以學(xué)生的情感品味取代教師理智的分析，“走情感路線”才能咂摸語文獨(dú)特的個中滋味。endprint

二、語言的滋味

語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼而有之的學(xué)科，走進(jìn)語文就像走進(jìn)了一座語言的大觀園，值得仔細(xì)鑒賞、品味。獲得2015年度優(yōu)秀小說特等獎的是一篇題為《來》的微型小說，全文如下：

夜黑風(fēng)高，荒郊野嶺，小木屋里。

男：“來了？”

女：“來了。”

男：“來？”

女：“來！”

男：“來了么？”

女：“還沒來！”

男：“還沒來？”

女：“來了！”

女：“還來不？”

男：“不來了，來不了了。”

全篇不到一百字，語言通俗簡練，但意蘊(yùn)豐厚，引人遐思。語文它是一塊充盈情感和意味的肥沃田地，需要深耕細(xì)作。所以通過語文課堂教學(xué)，“既要使學(xué)生具備使用漢語言文字的能力，又要使學(xué)生能夠通過揣摩、體會作品的語言，領(lǐng)悟文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值，逐步培養(yǎng)起高尚的審美情操、健康向上的品質(zhì)人格和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神”。

有位語文教育家曾經(jīng)講過這樣一番話，“學(xué)習(xí)語言，品讀文字要穿透文字的皮膚鉆入到文字的皮下組織中去，要滲透到文字的血肉中去，要徜徉在文字的血脈里，更要潛入到文字的骨髓里汲取學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)做人的養(yǎng)分?！濒斞赶壬摹蹲８！分杏芯湓挘骸暗?，談話總是不投機(jī)，于是不多久，我便一個人剩在書房里”，汪曾祺老先生對“?！弊值慕忉屢恢睘檎Z文界津津樂道：“剩是余下的意思。有一種說不出來的孤寂無聊之感，仿佛被世界所遺棄，孑然存在著了。而且連四叔何時離去也都未覺察，可見四叔既不以魯迅為意，魯迅也對四叔并不挽留，確實(shí)不投機(jī)。四叔似乎已經(jīng)走了一會兒了，魯迅方發(fā)現(xiàn)只有自己一個人剩在那里。這不是魯迅的世界，魯迅只有走?！?/p>

汪老從一個“?！弊种衅穱L到了語文的無盡味，語言就是烹制“語文美味”的原材料，“語文味”正是從對具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來的，正是從對文本細(xì)部的探幽發(fā)微中散發(fā)出來的。

例如，教學(xué)《朱元思書》，筆者把“急湍甚箭，猛浪若奔”改為“急湍甚飛”和“猛浪若馬”，讓學(xué)生評價(jià)。小組討論后，學(xué)生認(rèn)為“急湍甚飛”缺少了湍急的水流像一支箭飛射而出的畫面感，而“猛浪若馬”則缺少了湍急的水流像萬馬奔騰的氣勢。同時，還向?qū)W生拋出了語文界有人對文章開頭的質(zhì)疑，讓學(xué)生探究。有資料認(rèn)為富陽在富春江的下游，而桐廬在富春江的上游，所以作者是逆流而上，可前文卻說“從流飄蕩”，這是否矛盾？通過一番思考討論，大家明確，“從流”二字和“任意”一樣，更重在表現(xiàn)作者此時放舟逐流的隨性狀態(tài)，此時在作者的精神世界里，是否逆流都是“從流”。再如，教學(xué)《走一步再走一步》，筆者先讓學(xué)生在題目中找出關(guān)鍵字“走”，再從文中找出不同的表示“走”的動詞，如“爬”“攀”“跑”“踩”“踏”“移”“探”等，然后請同學(xué)們就這些動詞去品味其中包含的當(dāng)時人物的狀態(tài)、心理等，品出其中豐富的內(nèi)涵。語言是語文的根本，語文的個中滋味需要“咬文嚼字”，從一詞一句中去品味。

三、意境的滋味

東方藝術(shù)的魅力在于它的寫意，文學(xué)藝術(shù)亦然。在文學(xué)作品中，作者把主觀的情感作用于客觀的景物，而達(dá)到內(nèi)在的“意”與外在的“境”高度統(tǒng)一的物我交融的藝術(shù)境界。它所蘊(yùn)含的常常并非文字表面表現(xiàn)的物象，讀“大漠孤煙直”，想到的不是具體的東西，而是邊陲大漠黃沙莽莽、狼煙升騰的壯闊雄奇而又略顯蒼涼遼遠(yuǎn)的景象；讀“小橋流水人家”想到的則是江南水鄉(xiāng)水光瀲滟的柔美風(fēng)情。所以，作品內(nèi)涵的賞讀，要借助于意境的體會。通過品味咂摸這些意境，才可以感知到作者蘊(yùn)藏其中的言外之意、弦外之音、境中之味。

文學(xué)作品意境美的教學(xué)是景、情、意的教學(xué)，它具有形真、情深、意遠(yuǎn)，理念寓于其中的特點(diǎn)。意境品味就要品作品中悅?cè)四刻?，怡人情處，動人心處，觸人思處。因此，文學(xué)作品教學(xué)要多些意會，少些言傳，多些感悟，少些講解。

教學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》不妨抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。例如，抓住“醉”貫穿全詩，抓住誦讀“臥”字，突出小兒的可愛，感受到老兩口對小兒的喜愛。理解一個“媚”字，活現(xiàn)老兩口相互喜愛的神態(tài)。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，切身感受意境之美。比如，在把學(xué)生帶入意境之后問：“假如此刻你到了鄉(xiāng)村，你最想做什么呢？”“讀著‘醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼，我仿佛聽見……”要求學(xué)生大膽想象，引發(fā)相似聯(lián)想。這些問題，如果不展開，一讀了之，一默了之，或者老師籠統(tǒng)地用教參中現(xiàn)成的類似表現(xiàn)了農(nóng)村悠閑的生活情趣之類的評語貼上標(biāo)簽，留在學(xué)生心里也只有概括的“悠閑”，至于悠閑在何處，這樣的情景與作者的情感世界有什么聯(lián)系，往往都不得要領(lǐng)。那么，教師抽象分析的那些現(xiàn)成的結(jié)論，隨著下課鈴聲也會煙消云散。

教學(xué)何其芳的《秋天》不妨運(yùn)用朗讀、品讀關(guān)鍵詞等方法感受情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入畫入境。如可在有感情地朗讀詩歌的前提下，讓學(xué)生根據(jù)三幅畫的語句及體現(xiàn)出的情感氛圍選取三種顏色分別作為三幅畫的背景顏色。這樣的設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生深入文字，把感受到的不可言傳之意通過某種顏色之意具體化，從而產(chǎn)生審美的愉悅。

意境的體會，并非一定就是滿眼詩情畫意的錦繡文

字，有時平平淡淡的文字背后照樣也有深情。如孟浩然的《過故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花?！笨此破降瓱o奇的描繪，卻把那種田園情趣，閑適恬淡之情，淳樸誠摯的情誼溢于言表，呼之欲出，與恬靜、秀美的風(fēng)光融成一片。如果抓住詩中的典型細(xì)節(jié)和場面，抓住那樸實(shí)無華卻又委婉動人的語言，抓住那些一個個感人至深的場面，體會其中的意蘊(yùn)，學(xué)生的情感之弦就一定會被撥動。

語文閱讀途中有太多的風(fēng)景，請語文老師別太行色匆匆，慢慢走，一路欣賞吧，走進(jìn)文本中，走進(jìn)語言中，沉醉于語文那濃濃的滋味中。

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（編輯：易繼斌）endprint