淺談日語教學(xué)中的日本語考試導(dǎo)向問題

王海平

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034)

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淺談日語教學(xué)中的日本語考試導(dǎo)向問題

王海平

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034)

本文從日語能力考試與高校日語教學(xué)的相互關(guān)系入手，探討了日語測試與日語教學(xué)的相互作用關(guān)系，分析日語能力考試在高校日語教學(xué)中的消極作用與積極作用，并提出幾點(diǎn)建議。

日語能力考試；作用；途徑

1　日語能力考試簡介

日語能力測試是由日本國際交流基金及其財(cái)團(tuán)法人日本國際教育交流協(xié)會(huì)自 1984年起分別在日本國內(nèi)和國外舉行的世界性日語考試，以測試母語為非日語的日語學(xué)習(xí)者的日語水平、認(rèn)定其日語能力為目的。成績合格者由國際交流基金以及財(cái)團(tuán)法人日本國際教育協(xié)會(huì)發(fā)放相應(yīng)級(jí)別的日語能力認(rèn)定書，即我們所說的日語等級(jí)證書。這一考試于 1987 年首次在我國舉辦，1993 年開始面向全社會(huì)推開。

國際日語能力考試分為四個(gè)級(jí)別，即從一級(jí)到四級(jí)。四級(jí)最低，一級(jí)最高。四級(jí)水平要求掌握初步的語法，100 個(gè)左右的日語漢字，800 個(gè)左右詞匯，能進(jìn)行簡單會(huì)話，能讀寫簡單的句子及簡短的文章;三級(jí)水平要求掌握基本的語法，300 個(gè)左右的日語漢字，1500 個(gè)左右詞匯，能進(jìn)行簡單會(huì)話，能讀寫簡單文章;二級(jí)水平要求掌握較高程度的語法，1000 個(gè)左右的日語漢字，6000個(gè)左右詞匯，能進(jìn)行一般性的會(huì)話，具備閱讀和寫作能力;一級(jí)水平要求掌握高程度的語法，2000個(gè)左右的日語漢字，10000 個(gè)左右詞匯，除能夠進(jìn)行社會(huì)生活方面的會(huì)話外，還要具備能在日本大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究等的綜合能力。四個(gè)級(jí)別的考試分別由三部分組成: 一是文字與詞匯;二是聽解; 三是閱讀理解與語法。試卷總分為 400 分。文字與詞匯部分占 100 分，聽解部分占 100 分，閱讀理解與語法部分別占 200 分。二、三、四級(jí)均以 240 分為及格線，一級(jí)則以 280 分為及格線。該考試每年舉辦一次，原則上于每年 12 月份的第一個(gè)星期日舉行。一直以來日本的許多國立、公立和私立的大學(xué)在錄取外國留學(xué)生時(shí)都要參考他們?cè)谌照Z能力測試中的成績。與日語相關(guān)的企事業(yè)單位在招聘日語人才時(shí)也要求應(yīng)聘人員提供一定級(jí)別的日語能力證書。

2　日語能力考試反應(yīng)教學(xué)中的問題

2.1一些高校追求能力考試通過率而打亂教學(xué)安排。日語能力考試由于題型長期不變，給一些老師和學(xué)生增加了模擬的機(jī)會(huì)，有的院校為了提高通過率，不惜犧牲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，甚至是占用寶貴的教學(xué)時(shí)間做模擬試題，從而使大學(xué)日語教育逐漸演變成了一種應(yīng)試教育，忽略語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，偏離了設(shè)立日語能力考試的初衷。而且，能力考試的成績影響今后的工作以及留學(xué)，結(jié)果便是導(dǎo)致一些學(xué)校為追求通過率而刻意扭曲安排教學(xué)活動(dòng)。

2.2試題本身的構(gòu)成存在問題。試題只分為“文字·詞匯”、“聽力”、“讀解·語法”3個(gè)部分，而且都是客觀選擇題，沒有翻譯、寫作、口語等主觀題目。也就是說日語能力考試只是片面地側(cè)重了對(duì)“聽、說、讀、寫、譯”的五種綜合能力中的“聽”和“讀”的能力的考核，偏重于對(duì)語言知識(shí)的考查，而對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的考查不夠。在教學(xué)中如果片面地強(qiáng)調(diào)語言的知識(shí)結(jié)構(gòu)!而忽略了其交際的本質(zhì)，這勢必會(huì)使“學(xué)”與“用”脫節(jié)，違背高職教育的宗旨。

2.3加劇應(yīng)試教育與應(yīng)用教育之間矛盾的激化。無論是三級(jí)還是二級(jí)日語能力考試、學(xué)生的聽力成績都沒有很高，與總平均分有很大的差距，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本國內(nèi)的平均分;而其它兩部分卻相對(duì)較高，基本與總平均分以及日本國內(nèi)的平均分持平。這說明我們的學(xué)生普遍擁有很好的詞匯、語法和讀解能力，但在聽力方面卻不盡如人意，同時(shí)我們也注意到單純就日語能力考試而言，較之聽力，文字·詞匯和讀解·語法是相對(duì)容易得分的，而聽力水平的提高歷來都是日語教學(xué)的難點(diǎn)。在沒有語言環(huán)境的前提下僅僅通過課堂的訓(xùn)練很難在短期內(nèi)獲得較好的效果，再加上合格的標(biāo)準(zhǔn)只是要求總分達(dá)到60%、70%以上，而對(duì)各部分沒做具體要求，所以為了獲得能力證書大部分學(xué)生和教師都采取避重就輕的方法。即對(duì)文字·詞匯和讀解·語法這兩部分下大工夫，采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方法來提高成績。一般來說，這樣都能做到盡量多得分，少失分，同時(shí)也能彌補(bǔ)聽力部分的不足。這也無形中導(dǎo)致大部分學(xué)生只是一味地死啃書本，硬背語法，卻忽略了聽力、會(huì)話、翻譯以及寫作等方面能力的訓(xùn)練，其結(jié)果是可想而知的。所以如果在教學(xué)中我們一味地圍繞“應(yīng)試”這根指揮棒，片面追求合格率，采取應(yīng)付考試的教學(xué)方式來教學(xué)的話，必然會(huì)影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，久而久之也就必然會(huì)使高職的日語教育陷入一個(gè)“應(yīng)試”的誤區(qū)中。從而無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有聽、說、讀、寫、譯等均衡的綜合能力人才的目的。

3　日語能力考試對(duì)教學(xué)帶來的作用

(1)日語能力考試已經(jīng)舉辦了 24年，試題由主辦單位聘請(qǐng)日本著名的語言學(xué)者和教育專家命題，具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性，在測試日語學(xué)習(xí)者的日語能力上有一定的信度和效度。

(2)試題的所有題目均為客觀選擇題，并由計(jì)算機(jī)閱卷，能客觀、公正、合理地反映應(yīng)試者的真實(shí)水平。所以考試成績又具有客觀性和公正性，能較客觀地反映出日語的教學(xué)情況和學(xué)生的日語水平。

(3)日語能力考試各級(jí)別的試題均由“文字·詞匯”、“聽力”、“讀解·語法” 3個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分構(gòu)成。其中“文字·詞匯”部分主要考查學(xué)生對(duì)日語單詞的識(shí)記，包括日語漢字的讀音、書寫、單詞，尤其是外來語的釋義、用法等?！奥犃Α辈糠种饕菧y試學(xué)生的聽力水平和正確獲取信息的能力。要求應(yīng)試者聽一遍錄音，然后能從所給出的4個(gè)選項(xiàng)中選出 1個(gè)正確的答案?！白x解·語法”部分主要是綜合考查學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)日語語法的掌握程度。讀解，即我們常說的閱讀理解，每段文章后都會(huì)提出若干問題。每道問題給出 4個(gè)選項(xiàng)，要求應(yīng)試者從中選出1個(gè)最合適的作為答案。語法則考查學(xué)習(xí)者對(duì)助詞、助動(dòng)詞、慣用句型、習(xí)慣表達(dá)等方面內(nèi)容的掌握情況。所以該考試涵蓋了對(duì)學(xué)習(xí)者的單詞、語法、讀解、聽力等方面的考核，能階段性地為教學(xué)提供參考標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過對(duì)考試情況的積極總結(jié)與認(rèn)真分析也更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4　結(jié)束語

語言測試是為語言教學(xué)服務(wù)的，把握好二者的關(guān)系、利用好二者的關(guān)系至關(guān)重要。有效克服日語能力考試在教學(xué)中的消極作用，正確認(rèn)識(shí)日語能力證書的重要性，充分發(fā)揮其積極作用。制定既能有利于能力培養(yǎng)又能做到與能力考試緊密結(jié)合的教學(xué)大綱及考核方式，做到應(yīng)試與能力培養(yǎng)并重。

王海平(1993.05-)，滿族，遼寧莊河人，沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院日語專業(yè)。

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