高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建中的幾點(diǎn)體會(huì)

李業(yè)宏（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建中的幾點(diǎn)體會(huì)

李業(yè)宏（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

在主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)高效課堂中，教學(xué)案的編寫是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)建高效課堂的必要保障，對(duì)于教師自身來(lái)講，語(yǔ)文教師的多閱讀、多積累、多思考一定是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的先決條件，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是打造高效課堂的前提。

教學(xué)案；小組合作；高效課堂

我?！爸黧w異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)高效課堂”課題立項(xiàng)后，開(kāi)展高效課堂建設(shè)已經(jīng)四五年了，全體教師都全心投身到這一活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)改革進(jìn)行地有條不紊，并且有聲有色。學(xué)校方面教學(xué)整體有了較大的改善，教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平有了不同程度的提高。在高效課堂的構(gòu)建中，有如下體會(huì)：

一、教學(xué)案是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

語(yǔ)文教學(xué)案的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)﹑重點(diǎn)難點(diǎn)﹑文本引讀﹑自主學(xué)習(xí)﹑文本探究﹑課堂小結(jié)﹑拓展鏈接或達(dá)標(biāo)檢測(cè)﹑學(xué)習(xí)反思，共八個(gè)板塊。教學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要深入淺出，學(xué)生使用時(shí)能夠“淺入深出”，摸著“石頭”過(guò)河，步步為營(yíng)，接近目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在主體異步教學(xué)模式下，每類學(xué)生都能得到不同層次的鍛煉，既做到了以學(xué)生為主體，又得到了分層培養(yǎng)。

編制教學(xué)案要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

編織教學(xué)案注重學(xué)生的個(gè)體差異性，要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。我校實(shí)行的主體異步教學(xué)模式很好解決了這個(gè)問(wèn)題,在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)異步施教原則，兼顧好﹑中﹑差三個(gè)層次。不論上﹑中﹑下水平的學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，在課堂上每個(gè)人都有了一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都有了一份屬于自己的成功。

2、要合理教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)案試行時(shí)，由于學(xué)科性質(zhì)，個(gè)別文章篇幅長(zhǎng)，為了教學(xué)進(jìn)度，一般都把預(yù)習(xí)任務(wù)放在課下，結(jié)果時(shí)間長(zhǎng)了，就出問(wèn)題了：為了應(yīng)付老師的檢查，一些同學(xué)自己不動(dòng)腦筋，抄襲的現(xiàn)象多了，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。于是我們就把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間改在課上，師助生﹑生幫生，使每個(gè)層次的學(xué)生都能完成本層次的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)。

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的教學(xué)不能脫離文本，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)從巧妙的導(dǎo)課開(kāi)始。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可以提高課堂效率。有人說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。巧妙的導(dǎo)課能夠迅速集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極思考，可以使其迅速轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境導(dǎo)人新課得當(dāng)，不僅使學(xué)生迅速轉(zhuǎn)入新課，還可引人入勝，將教學(xué)推向深入，引起學(xué)生的共鳴或者對(duì)下一環(huán)節(jié)的期盼。

3、“別出心裁”的備課也是高效課堂的實(shí)施途徑。

如果教師只是機(jī)械地按照教參的設(shè)置提問(wèn)，學(xué)生也會(huì)直接參考教學(xué)工具書回答。從表面看課堂充滿生機(jī)，有問(wèn)有答，而實(shí)際上無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的提問(wèn)，無(wú)思維過(guò)程的回答，是沒(méi)有任何高效可言的。比如課文《有月亮的晚上》，教學(xué)案就應(yīng)該側(cè)重圍繞中心的環(huán)境描寫做文章，使學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)境描寫的作用，也能學(xué)著把這種方法用到自己的寫作中去。

二、小組合作是創(chuàng)建高效課堂的保障

在傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)是一種“以教為主”師生之間的雙邊活動(dòng)，因而呈現(xiàn)的是以教師的講授為主教學(xué)方式，以師講﹑生聽(tīng)來(lái)傳授新知。這種方式的局限性在于教師所教的知識(shí)學(xué)生無(wú)法全部吸收，只能掌握其中的一部分，對(duì)于一些學(xué)困生，還可能出現(xiàn)“教”無(wú)“學(xué)”情況。這種做法片面地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。學(xué)生這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)，思維處于封閉或半封閉狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率是“低效”甚至“無(wú)效”的。

主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)高效課堂則強(qiáng)調(diào)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)以“小組合作”為主要學(xué)習(xí)方式，變單一的師生雙邊活動(dòng)為師生之間﹑生生之間﹑師生與媒體之間的多角度﹑多層次互動(dòng)，這樣，就有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從根本上解決提高課堂效率的問(wèn)題。

三、教師業(yè)務(wù)能力的提高是構(gòu)建高效課堂的基石

教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)，但學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式﹑合作式﹑研究式等自主性學(xué)習(xí)，只有教師擁有更高的語(yǔ)文素養(yǎng)，才可能對(duì)教材理解的更深刻﹑更全面，才能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)，發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，人人都有學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成任務(wù)為榮，發(fā)揮小組集體智慧﹑小組合作力量，從而達(dá)到全員參與﹑共同提高﹑全面發(fā)展的目的。

學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，筆者布置任務(wù)“誰(shuí)是這篇小說(shuō)的主人公呢？”，讓各小組長(zhǎng)組織討論。小組的每一位成員通過(guò)學(xué)習(xí)課文，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明自己心目中的主人公和理由，最后由小組長(zhǎng)歸納總結(jié)本組的意見(jiàn)，統(tǒng)一本小組的思想認(rèn)識(shí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)，每一個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，且理由比較充分，發(fā)言自由熱烈。同時(shí)各小組組長(zhǎng)的總結(jié)發(fā)言，增加了小組之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將教學(xué)引向深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力﹑合作意識(shí)﹑團(tuán)隊(duì)精神等也得到了增強(qiáng)。

四、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣是打造高效課堂的前提

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體﹑班班通等現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普及到了學(xué)校，通過(guò)信息技術(shù)營(yíng)造學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不可比擬的。它通過(guò)聲光電﹑視頻﹑文本﹑圖片等各種教學(xué)資源的有效整合，將一幅幅教學(xué)圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一段段教學(xué)視頻展現(xiàn)在學(xué)生視野中，一個(gè)個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題出示給學(xué)生……例如，學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，筆者通過(guò)播放多媒體《背影》視頻片段，并配備歌曲《父親》，父親深沉的畫面一出現(xiàn)和歌曲《父親》的響起，教室里的喧鬧聲音戛然而止，學(xué)生隨同歌曲的旋律開(kāi)始唱起《父親》這首歌，學(xué)生的思緒一下子進(jìn)入課文之中。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)：“父愛(ài)是一條河，是一條細(xì)細(xì)的無(wú)聲流淌著的河流（朱自清語(yǔ)）”。這種視頻﹑音頻結(jié)合的新課導(dǎo)人出人意料，引起了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迅速被激發(fā)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還需要不斷學(xué)習(xí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，還要探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效實(shí)用的方法，努力讓每一位學(xué)生都能得到來(lái)自老師與同學(xué)的肯定﹑鼓勵(lì)﹑欣賞和贊美，讓我們的語(yǔ)文課堂真正高效起來(lái)。

[1]郭思樂(lè)，《教育走向生本》.人民教育出版社2001.6

[2]周玉娥，《春意來(lái)草自青》.朝華出版社2010.2

[3]《高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)》廣西高等教育出版社2009-3

[4]《主體異步教學(xué)法》

2012年河北省教師教育學(xué)會(huì)課題“高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建中的幾點(diǎn)體會(huì)”（JJS2012 —320）