劉彩青(河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700)
語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的體會
劉彩青(河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700)
本文從科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提,高效是小組合作學(xué)習(xí)的核心,課堂評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)等方面闡述了初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。
初中語文;小組合作;方法;評價(jià)
基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多元化,而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)﹑死記硬背﹑機(jī)械性訓(xùn)練,這樣培養(yǎng)出的學(xué)生已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會的需要。新一輪課程改革倡導(dǎo):主動參與﹑善于合作﹑樂于探究,勤于動手。而小組合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)新課程改革的理念,小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。
下面結(jié)合自己在初中語文教學(xué)中的實(shí)際,談?wù)剬π〗M合作學(xué)習(xí)過程的粗淺認(rèn)識。
在“主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作研究”課改實(shí)踐中,筆者按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,根據(jù)學(xué)生的組織能力﹑知識水平﹑興趣愛好﹑性格﹑性別﹑成績差異等因素,科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組人數(shù)一般為6人,不宜過多,否則不利于小組內(nèi)的合作與交流。各組人員均由好﹑中﹑差(A﹑B﹑C)三類學(xué)生組成。
為避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,學(xué)習(xí)稍微差的學(xué)生存在僥幸心理,老師在分組的初始就要扮演好管理者的角色,充分發(fā)揮學(xué)生們的特長,使學(xué)生合理有效地搭配,可以按課程的成績穿插搭配,也可以按男女比例搭配分組。其次,老師要提醒大家小組每個(gè)成員的重要性,每個(gè)小組成員要合理地分工,各司其職,齊心協(xié)力,小組成員要負(fù)責(zé)不同的任務(wù),通過自己的獨(dú)立思考,進(jìn)而發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,這樣補(bǔ)充了個(gè)人觀點(diǎn)的薄弱處,同時(shí)也是集思廣益,為團(tuán)隊(duì)最后的討論成果做一完整的詮釋。在這種合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中,每個(gè)成員都能有豐富而深刻的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會,都能充分展示自己的才能,體現(xiàn)自身的價(jià)值,因而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情。再次,不定期地打亂分好的小組,讓學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交流,避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到沾沾自喜,而學(xué)習(xí)稍微差的學(xué)生自卑,讓學(xué)生有更多的機(jī)會意識到自己的閃光點(diǎn),領(lǐng)略到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略,以此加強(qiáng)自己對知識的理解程度,使語文學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高。
教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊的活動,但學(xué)生是教學(xué)的主體,是課堂學(xué)習(xí)的主人。構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)小組,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式﹑合作式﹑研究式等自主性學(xué)習(xí),真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要全面調(diào)動學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都參與教學(xué),發(fā)表自己的見解和主張,人人都有學(xué)習(xí)任務(wù),以完成任務(wù)為榮,發(fā)揮小組集體智慧﹑小組合作力量,從而達(dá)到全員參與﹑共同提高﹑全面發(fā)展的目的。
高效是小組合作學(xué)習(xí)的核心,為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效性,應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
第一,確定這堂課合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)是什么?怎么樣做可以合格完成學(xué)習(xí)任務(wù)?根據(jù)任務(wù)的難易程度,安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在小組合作預(yù)習(xí)過程中,要有效指導(dǎo)初中語文課前預(yù)習(xí),教師要注重進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的評價(jià),著重對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析解決,鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討交流,通過學(xué)生的交流溝通,使教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況??梢宰寣W(xué)生組成學(xué)習(xí)交流小組,讓學(xué)生說出預(yù)習(xí)中存在的疑問,教師適當(dāng)參與,一方面能夠通過學(xué)生之間的交流,小組內(nèi)部解決學(xué)生的疑惑,另一方面又能夠借助老師的指導(dǎo),疏通學(xué)生的思路,培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力。
第二,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,激發(fā)青少年學(xué)生的內(nèi)在求知欲。課前,滿足小組成員們不同的閱讀需求,語文老師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),合理啟發(fā)﹑鼓勵孩子們多讀書。老師要先愛讀書,根據(jù)自己親身的閱讀體會,跟孩子交流。還要充分利用電視﹑音響﹑網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,讓孩子多方面﹑全方位進(jìn)行閱讀,激發(fā)求知欲。讓學(xué)生參與到課堂互動中,隨意抽取學(xué)生進(jìn)行提問,針對抽到學(xué)生的回答讓學(xué)生之間再進(jìn)行補(bǔ)充和說明,意見不同者可以發(fā)表自己的觀點(diǎn),這樣,整個(gè)課堂的氣氛活躍而有序。比如,在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》這篇課文的時(shí)候,老師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章寫作的時(shí)代背景下設(shè)身處地地體會作者的真實(shí)情感,隨機(jī)提問不同學(xué)生談?wù)撐恼滤磉_(dá)的中心思想,從而促使學(xué)生認(rèn)真思考課文的內(nèi)容,正確地認(rèn)識其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),取長補(bǔ)短,共同發(fā)展。
第三,培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣,鼓勵小組成員充分交流。合作學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式注入了一股新的理念,打破了老師一味地講授知識,學(xué)生一味地接受模式,營造了一個(gè)老師與學(xué)生之間﹑學(xué)生與學(xué)生之間充分交流﹑有效互動的良好氛圍。比如,在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候,老師要為大家設(shè)置問題,讓學(xué)生初讀文章后,回憶課文中出現(xiàn)了幾次對月光的描寫,每次描寫的不同之處,描寫的詞匯的細(xì)微變化,讓學(xué)生們身臨其境表達(dá)自己的看法,假若自己是作者,會如何體會這荷塘月色下的心境。
小組合作學(xué)習(xí)課堂是否高效,還需要在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)從自我評價(jià)﹑自我反思以及教學(xué)重構(gòu)三方面入手,建立有效的反思機(jī)制,勤思考,勤總結(jié),勤動筆,并適時(shí)地調(diào)整下一步的教學(xué)方案。當(dāng)然,所謂“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,有時(shí)僅憑教師的自我反思很難形成科學(xué)﹑合理的評價(jià),還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流與研討,以便提高教學(xué)評價(jià)的有效性。
教學(xué)評價(jià)主要是對課堂教學(xué)的全過程與教學(xué)結(jié)果做出一系列的價(jià)值評判,它包括過程的評價(jià)與課堂教學(xué)活動之后的積極反思。它應(yīng)該有科學(xué)﹑合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要避免機(jī)械﹑空洞﹑流于形式,既要起到批評糾正的作用,同時(shí)還要有激勵和指導(dǎo)的作用。
總之,教學(xué)是一門學(xué)問,也是一門藝術(shù),小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,值得琢磨的尚有萬千,要真正提高語文教學(xué)的有效性,仍需所有語文教育工作者潛心鉆研,深入探究?!爸黧w異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作研究”課改實(shí)踐,還有待于我們在實(shí)踐中不斷摸索和探討。
[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)2014年10月
[2]《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)
[3]《如何更有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)》《中國教育技術(shù)裝備》.2010年
2012河北省教師教育學(xué)會課題“語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的體會”(JJS2012—320)