轉換角色，讓學生成為化學課堂的主角

董小東（河北河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

轉換角色，讓學生成為化學課堂的主角

董小東（河北河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

如何讓學生從繁重的課本中解脫出來，把學生的主動性充分融入教學中，讓學生在輕松的環(huán)境下主動學習，成為課堂主角，充分發(fā)揮主觀能動性，這樣才能在真正意義上提高課堂教學效率，減輕學生負擔。

課堂前延；分層推進；學習探究

初中化學是一門起始學科，相對于初三學生，大家都是相同的起點，“誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵?！毕嘈琶恳晃唤處煻级眠@一道理。如何讓學生從繁重的課本中解脫出來，把學生的主動性充分融入教學中，讓學生在輕松的環(huán)境下主動學習，這樣才能在真正意義上提高課堂教學效率，減輕學生負擔。本人結合我校倡導的主體異步分層教學的教學模式，淺談一下如何讓學轉變角色，讓學生走上講臺，真正成為課堂的主人。

一、預習課本，存疑求真，讓學生多思考

把課堂教學進行前延，充分利用課下時間，讓學生帶著學案預習課本，也可以以小組為單位，分組進行預習。讓他們發(fā)表不同見解，允許學生向老師提問質疑，積極參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。主體異步教學模式就是要"以教師為中心"變?yōu)?以學生為中心",尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律，還課堂于學生，建立起有利于學生自主探究和創(chuàng)新的教材模式。將單純的課上教學進行前延或后置，變課上為課下，進行深入的思考。這也是我校課堂教學改革的一大創(chuàng)新和探索。

二、激發(fā)興趣，巧設情境，讓學生多參與

化學學科的特點就是與實際生活現象聯系比較多，而生活實際往往更能激發(fā)學生的學習興趣，而有了興趣，就會有學習愿望和學習熱情。經過多年的探索和實踐，在激發(fā)學生興趣方面，我主要進行了以下幾方面嘗試：首先在課上創(chuàng)設"問題情境"，從而激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，從而培養(yǎng)學生的思維能力。其次，新課題的導入上創(chuàng)設"導入情境"，在教學中，精心設計真實的課堂導入情境，從而引發(fā)學生積極的情感體驗，積極的參與，從而對整節(jié)課的學習起到定向和引導的作用。讓學生對新知識的探究充滿積極性，變被動的學習為主動的獲取，達到理論與實踐完全的融合，從而事半功倍。還有，就是根據化學學科的特點，在課堂上設計探究實驗。

化學課程學習和其他課程有很大的區(qū)別，在教學過程中需要一個相對比較輕松﹑愉悅的課堂環(huán)境。因此，教師要采用合理的方法為學生營造一個良好的學習氛圍。第一，教師要對學生的進步給予肯定，要多鼓勵學生，使學生樹立學習化學的信心；第二，當學生出現一些小的過錯時不要批評學生，盡量采用一種比較委婉的方式和學生進行溝通交流，從而使學生能真正融入教學環(huán)境中。

化學課程本身就和生活有著密切的聯系，在化學教學過程中，更應從生活的角度來激發(fā)學生的學習興趣。第一，可以改變化學課堂教學的方式，采用實踐性教學的方法，通過實踐體驗，讓學生感受到實驗證明的意義；第二，可以讓學生根據生活實踐完成化學作業(yè)，讓學生獲得更多的學習靈感。

三、學習探究，分層推進，讓學生多互動

學生的智力不同，理解問題和探究問題的能力也有很大差別。這是一個在教學中決不容忽視的問題，也是我校在教學改革中非常重視和積極探索改革的關鍵的問題?；诖?，我校提出了主體異步教學模式下，分層推進的教學新理念。許多因素使學生在化學學習上存在一些差異，就要求我們要對學生進行分層，在分層時，應先了解每個學生的情況，對其情況進行摸底，進行合理的分層?？梢詫W生分為三個類別：一類的學生，對化學學習興趣濃厚，實驗的能力強；二類的學生具有一定的可塑性，但是對化學學習不是很努力，但只要老師稍加鼓勵和指導就能取得較好的成績;三類的學生對化學學習興趣不高，接受能力不強，也有些家庭，環(huán)境等因素的影響，造成這部分學生的化學成績并不是很理想。

根據上述分類原則，筆者將每班的學生進行科學分組，6人或者8人一組，每個學習小組分ABC三類，設立小組長。教師在教學設計中要優(yōu)化教學目標，使其具體明確且恰當；優(yōu)化教學內容，促進培養(yǎng)能力；優(yōu)化課堂演示實驗，使學習知識和訓練能力有效結合；巧設不同層次問題，分層提問和探究，鼓勵學生回答問題，不對其求全責備﹑諷刺﹑挖苦。

四、小組長總結，學生參與，讓學生多關注

在主體異步教學雙案一體化的模式中，充分發(fā)揮小組長的作用是一大特色。我校在教學改革當中，實行分組教學，組內人員的實力配備要基本均等，這樣有利于組內的差異學習和小組間的公平競爭。小組長在組內是核心，負責組織學員活動，同時要明確組員的任務，令每個成員的研究成果都要在小組內進行分析﹑討論﹑補充。使他們發(fā)揮所長，協作互補，共同完成任務同時展示探究成果。各小組通過展示﹑匯報﹑交流與評價其探究成果,不僅能培養(yǎng)學生的表達能力，更能鍛煉學生的綜合能力。當然老師是導演，在課前要對小組長進行培訓，對于學生的課堂評價要給以激勵為主，充分調動學生的主動性和積極性。作為課堂導演的老師尤其對于不愛學習的學生要抓住這一機會及時肯定鼓勵，積極的評價和鼓勵會讓學生更有積極性進行參與和關注，這樣的化學課堂教學才更有效。

總之，有效課堂教學的本質在于有效，主陣地在課堂，小組合作學習是先學后教的一種組織形式，無論是自學階段還是合作探究階段，都是教師轉換角色的結果，都是學生在小組中進行。學生的自學，不是單兵作戰(zhàn)，而是緊密團結在一起，在互幫互助中探究新知，解決疑難。對于薄弱者而言，更需要大家的幫助。在小組中大家就自己所學內容提出自己的理解思考疑惑，采用組組間討論﹑交流﹑點評﹑追問﹑質疑等形式實現學生自主開放的課堂學習。讓學生真正轉變角色，不斷更新教學方法等，一定會使課堂教學更有效。

[1]王丹.教育基本理論與實踐.桂林：廣西師范大學出版社。2006年

[2]吳俊明.中學化學實驗研究導論.南京江蘇教育出版社。2004年

2012河北省教師教育學會課題“轉換角色，讓學生成為化學課堂的主人”（JJS2012——320）