淺談民族院校少數(shù)民族大學生英語學習

馬瑞巧 （青海民族大學外國語學院　青海西寧　810007）

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淺談民族院校少數(shù)民族大學生英語學習

馬瑞巧 （青海民族大學外國語學院青海西寧810007）

摘要：民族院校少數(shù)民族大學生英語學習是培養(yǎng)高素質少數(shù)民族人才的一個重要組成部分，也是教育教學中的一個難點問題。本文通過分析教學實踐中存在的影響少數(shù)民族學生英語學習的因素，提出相應的對策，探討如何消除消極因素，幫助民族院校少數(shù)民族學生提高英語綜合應用能力，使他們達到《課程要求》中規(guī)定的目標。

關鍵詞：少數(shù)民族大學生；英語學習；影響因素；對策；綜合應用能力

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.059

教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確規(guī)定：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容、以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。其教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

根據這一要求，民族院校的少數(shù)民族大學生就必須在精通本民族語言的基礎上，熟練掌握漢語，同時達到大學階段英語教學的要求。這對于大多數(shù)的少數(shù)民族學生來說，無疑造成很大的壓力。盡管各地區(qū)、各高校會根據實際情況，在英語教學中貫徹分類指導、因地制宜、因材施教的原則，對民族院校的少數(shù)民族大學生的英語學習提出有別語非民族院校、非少數(shù)民族學生的教學要求，但因為各種主觀及客觀因素的影響，這些少數(shù)民族學生在幾年的英語學習之后，還是難以達到學校制定的課程要求，英語綜合應用能力與培養(yǎng)目標之間存在較大的差距。

以我校為例，學校充分考慮到學生入學時英語基礎的差異，實行了英語分級教學，即按照高考英語成績和入學英語分級測試成績把學生分成不同起點的教學班級，而把沒有任何英語基礎的藏族、蒙古族等少數(shù)民族學生單列班級，實行零起點教學。對這部分學生沒有設置通過大學英語四、六級的要求，但即使是《課程要求》中規(guī)定的一般要求也很難實現(xiàn)。而一般要求是我國所有高等學校非英語專業(yè)本科生經過大學階段的英語學習和實踐應當達到的標準，是每個大學畢業(yè)生必須達到的目標。但在教學實踐中，少數(shù)民族大學生的達標率非常低，在聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯和詞匯量等幾方面都呈現(xiàn)出與漢族學生的差異性特征。這就要求英語教師要充分了解造成少數(shù)民族學生英語學習困難的因素，有針對性地開展教學，采取更切合少數(shù)民族學生實際的方法和措施，幫助他們提高英語學習水平和應用能力。

通過分析少數(shù)民族大學生英語學習的多種影戲因素，可以發(fā)現(xiàn)除了與漢族學生學習中共同存在的學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、刻苦程度等因素外，還存在著更為深層次的影響少數(shù)民族學生英語學習質量的特殊的因素。

一、心理因素

少數(shù)民族學生大都來自我國西部的偏遠地區(qū)，其基本的民族文化心理相對于東部沿海發(fā)達地區(qū)較為封閉、保守和傳統(tǒng)。反映在英語學習中的心理特征主要是自卑心理。少數(shù)民族學生在最初接觸英語時，表現(xiàn)都很積極，但這種興趣維持時間不長，當他們發(fā)現(xiàn)自己與其他同學的差別時，本民族特有的潛在的心理意識就會讓他們陷入自卑心理。由于是初學英語，他們發(fā)音欠準確，詞匯量非常有限，口語表達能力較差，所以大多數(shù)同學不敢大聲提問和回答問題，不愿意在課堂以及課外講英語，更不敢主動與人用英語交流。唯恐自己的發(fā)音、詞匯、句法有錯誤，所以很多少數(shù)民族學生只是在課本中學習英語，而在實踐中根本不用英語，甚至有的學生因而懷疑自己的學習能力，徹底放棄英語學習。

二、母語的影響

本民族語言文字對少數(shù)民族學生學習英語的影響是顯而易見的。

首先，各民族語言文字的語音差異很大，這必然對英語的語音學習造成影響。少數(shù)民族學生在進入高校前，大多數(shù)是生活在民族聚居區(qū)，日常生活中已經習慣本民族語言的發(fā)音習慣和讀音規(guī)則，要在短時間內讓他們完全掌握英語的語音規(guī)則是不現(xiàn)實的，必須循序漸進，打好英語語音基礎，盡可能削弱母語語音的干擾作用。其次，文字作為記錄和傳達語言的書寫符號，在各民族語言中表現(xiàn)出千差萬別的形式。如漢字是方塊表意文字，而英文是字母表音文字，藏族、蒙古族、維吾爾族等少數(shù)民族有本民族的文字，字體各不相同，書寫習慣也與英語有所區(qū)別。這些差異給少數(shù)民族學生書寫英語帶來一定的困難。此外，母語特有的語法規(guī)則、詞匯語義、文化內涵、思維邏輯都會對英語學習造成不同程度的影響。

三、漢語作為第二語言的影響

少數(shù)民族學生在學習英語時，所借助的中間語言一般都是漢語，因為目前我們所能利用的以少數(shù)民族語言編寫的高等學校英語教材可以說是鳳毛麟角，原因是編寫力量不足和能夠使用少數(shù)民族語言教授英語的師資有限，所以大多數(shù)民族院校使用漢語編寫的英語教材，由漢族老師用漢語和英語實施教學。這種教學模式對少數(shù)民族學生是不利的，他們中有些人漢語掌握得不夠好，再要求他們借助漢語來學習英語，無疑是困難重重。

例如，對英語中的一些成語、諺語的理解，就與詞匯的內涵意義有關。某一民族的價值觀念、價值取向和生活環(huán)境反映在語言中就表現(xiàn)出“跨文化”現(xiàn)象，即同一個詞，在不同的環(huán)境和價值背景下有不同的涵義。這種詞匯因為環(huán)境、文化的不同而造成內涵意義的不同，無疑增加了少數(shù)民族學生學習英語的難度。特別是在英漢互譯時，這種矛盾表現(xiàn)尤為突出。

通過上述因素分析，可以發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學生學習英語有其特殊性，要解決這一特殊的問題，必須采取特別的解決方法。要提高少數(shù)民族學生英語學習水平，必須制定符合少數(shù)民族學生實際的教學要求，采取靈活多樣的教學手段。在此，就如何提高民族院校少數(shù)民族大學生英語學習質量提出下列幾點對策。

第一，要明確少數(shù)民族學生學習英語的教學要求。

民族院校在《教學要求》的基礎上，制定切實可行、行之有效的教學要求是順利開展少數(shù)民族學生英語教學的根本保證和立足點。應該明確少數(shù)民族大學生學習英語的目標和要求，而這一點恰恰是教學實踐中容易被忽視的。

我校藏語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)藏語文基礎扎實，兼通漢語文和外語，能夠在藏區(qū)文化教育和其他建設中發(fā)揮重要作用的復合型民族人才。這一目標中就包含了對學生英語能力的要求，英語學習成為培養(yǎng)高素質藏族人才的一個重要組成部分。本著為專業(yè)服務、為實際需求服務、培養(yǎng)復合型人才的原則，就應該有所針對性地提出英語教學要求，即著重培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，發(fā)揮少數(shù)民族學生學習語言的特點，以聽、說領先，使他們能聽得懂、說得出，重視英語語言基礎的訓練，強調語言應用能力的培養(yǎng)，能閱讀、寫作簡單實用的短文，能借助詞典看懂和翻譯與專業(yè)有關的材料。如果學生能達到上述要求，基本可以滿足日常和工作的一般需求，那么其大學英語學習就是成功有效的。

第二，明確少數(shù)民族學生學習英語與學習母語的環(huán)境和文化背景不同。

母語學習大部分是在人們出生、生活的語言環(huán)境當中進行的，耳濡目染，到了正軌的學習階段，已經具備了相當程度的聽和說的基本能力，在接受正軌的語言訓練之前，依靠自然習得已經學會了相當多的東西。而少數(shù)民族學生學習英語的環(huán)境則不同，他們身處非英語語言環(huán)境，不能靠自然習得，必須通過相應的語言學習來獲得。因此英語學習對他們來說是在一個非母語的環(huán)境中（漢語言環(huán)境）學習

在少數(shù)民族學生英語教學中，要充分認識語言學習環(huán)境的重要性，并有意識地為學生創(chuàng)造有利于英語學習的語言環(huán)境，在課堂以及課外創(chuàng)造積極的英語學習環(huán)境。通過教師多講英語，利用多媒體手段，舉辦英語活動，與外籍人士交流等多種形式、渠道，讓少數(shù)民族學生充分感受到英語無處不在，能隨時聽到、看到、讀到英語，生活和學習中需要他們用英語進行口頭和書面的交流，這樣英語就不再是書本上的文字，而成為實際需要掌握的技能。

在語言學習的同時還要重視文化教學，重視交際文化，培養(yǎng)學生的“跨文化意識”，善于調節(jié)文化觀念，在教學中教給學生所學語言的必要的文化背景知識和正確的交際行為。在學習的過程中，學生們必然會遇到大量不熟悉或難以理解的文化現(xiàn)象，要有計劃地進行文化背景知識的教學，以便有效地消除文化障礙。應該盡可能利用學生可以理解和接受的文化觀念來逐漸培養(yǎng)多元文化觀念，使學生能接受與母語不同的漢語、英語的語言文化，促進語言學習。

第三，要尊重和理解少數(shù)民族學生，幫助他們樹立學好英語的信心。

每個人都有受到尊重和理解的需要和權利，這也是每個學生的基本要求。作為高校教師，應積極主動地關心學生的學習心理，幫助學生建立積極向上的心理，化解消極的心理因素帶來的負面影響，使他們擁有健康的心理，積極主動自信地投入到學習中去。這一點對少數(shù)民族學生尤為重要。他們在學習中，特別是在英語學習中形成的自卑心理，應該得到英語教師以及所有教師的高度重視，要給予理解和鼓勵。特別是對成績不理想的同學，對他們所取得的每一點進步都要給予積極的評價，讓他們明白人的能力是有差異的，不可因為一件事的失敗就全盤否定自己，這不是智力的問題，而是因為以前沒學過基礎差，通過自己的努力一定可以學好，通過激勵幫助他們恢復自信。如果置之不理，這種負面心理就會逐漸在班集體中蔓延，會打擊學生的學習積極性，對學習造成負面影響。另外，還可以利用班上英語學習好的同學作為榜樣，日同學們得到正面的教育，同樣是少數(shù)民族學生，別人能做到的事情自己也同樣可以做到。對于學生在使用英語時出現(xiàn)的錯誤，要客觀地指出，而不是指責。

總之，教師要從正面積極引導，在心理上鼓起少數(shù)民族學生的自信心，激發(fā)他們學習英語的興趣和主動性，調動他們的潛質，發(fā)揮他們在語言學習中的特長，日他們充分認識到自己的長處，輔之以正確的學習方法和策略，就會使學生走出陰影，積極有效地進行學習。

以上幾點只是解決少數(shù)民族大學生英語學習問題的幾個方面，要想使民族院校少數(shù)民族大學英語教學取得突破性的進展，要做到工作還有很多，如編寫適合少數(shù)民族學生使用的英語教材等，但更需要教師熱愛少數(shù)民族教育，關愛學生，以人為本，不斷探索少數(shù)民族英語教育的規(guī)律，改革教學思想和教學方法。只有這樣才能使少數(shù)民族大學英語教與學都取得長足的進步和發(fā)展。