供給側改革背景下移動微教學應用的影響初探

任小璐

（北京青年政治學院英語系，北京100102）

供給側改革背景下移動微教學應用的影響初探

任小璐

（北京青年政治學院英語系，北京100102）

近些年來，在供給側改革背景下，隨著信息技術的不斷發(fā)展，利用移動通信設備的課堂移動微學習的出現解決了傳統的課堂教學與信息化之間所存在的溝通不暢的問題，我們通過研究和探討，對移動微學習的公共英語學習理論和信息手段做出介紹，深入其如何在英語教學中來開展碎片化應用的移動微學習，探究供給側改革背景下移動微教學模式的影響。

供給側改革；移動微學習的應用；教學

2015年以來，我國經濟進入了一個新階段，主要經濟指標之間的聯動性出現背離，經濟增長持續(xù)下行與CPI持續(xù)低位運行，居民收入有所增加而企業(yè)利潤率下降，消費上升而投資下降，等等。簡言之，中國經濟的結構性分化正趨于明顯。為適應這種變化，在正視傳統的需求管理還有一定優(yōu)化提升空間的同時，迫切需要改善供給側環(huán)境、優(yōu)化供給側機制，通過改革制度供給，大力激發(fā)微觀經濟主體活力，增強我國經濟長期穩(wěn)定發(fā)展的新動力。這些改革在教育行業(yè)，也產生了重要的影響和變化。信息技術的快速發(fā)展給多個行業(yè)及領域帶來了全面的改革。教育行業(yè)，更是首當其沖地成為重要的改革領域之一。傳統教育模式必然不能夠滿足時代的發(fā)展及需求。成長在新時代下的高職學生，受到了信息社會的影響，早已經習慣數字化所帶來的便捷，傳統灌輸的教學方式已經不能夠吸引他們對于英語學習的興趣。教非所欲，學非所望，造成了在課堂教學之中教學質量不高的情況出現。通過碎片化應用的移動微型學習是能夠對我們上述的現狀做出有效的改善的，它能夠充分地通過學生自身現有設備及終端工作，通過借助無線網絡以及移動網絡的形式來實現教學，這在很大程度上能夠提高學生學習的積極性，對于教學模式也是一種創(chuàng)新和改革，借此師生之間能夠隨時的交流，提高學習的效率。

一、碎片化應用移動微型學習的概述

（一）移動微型學習的定義

針對移動學習在當前還沒有給出一個較為確切的定義，國內外的專家以及有關的學者也都是從不同的角度來對移動學習做出自己的詮釋。移動學習是通過移動設備來實現和完成的，它需要移動設備能夠有效地呈現出所要學習的內容，而且能夠為學生和教師之間提供雙向的交流［1］。通過數字化學習進一步對知識點進行鞏固。碎片化的應用能夠使受益者在任何的時間以及地點進行應用，它能夠對人們學習的時間及地點做出有效的整合。利用碎片化應用的學習能夠將零碎的學習內容融合到相同的學習目標之中，進而實現學習的目的［2］。移動微型學習作為移動學習和微型學習互相融會貫通的結果，為學習場所定位了更廣泛的空間，方便了人們的學習，這就在很大程度上提高了學習的效率。但是，移動微型學習在針對于內容覆蓋全部的主題上不太適合學習，對于結構化比較小的信息片段能夠做到補充的作用和效果。

（二）碎片化應用移動微型學習的理論基礎

支持移動學習的學習理論是非常廣泛的，主要涵蓋了終身的教育、非正式的學習、混合方式的學習等。本文中我們將主要針對非正式的學習理論做出介紹。移動學習屬于非正式學習的一種，非正式學習作為一種隱含式的學習模式，它是通過會議的形式、網站的形式以及交流和討論等非正式的教學活動來獲取更多的知識和技能的一種學習模式。這樣的學習模式時時刻刻都存在于人們的生活中。現代大學教育不單單需要教師在課堂中進行知識的傳承，還需要給學生提供更多交流和學習的機會。非正式學習主要就是強調學習的泛在性，這些就為移動學習提供了非常關鍵的現實依據。移動學習同時還強調了學習上的靈活性以及隨意性，這也就使得學習不受任何空間以及時間上的限制，學生能夠把學習帶出課堂，從而學習到更多的理論知識。

二、實證分析

（一）研究基礎

1.移動學習設備。對高職兩個班級的學生在移動學習設備的調查分析顯示：100%的學生都是擁有手機和電腦的，有將近35%的學生還有平板電腦以及其他移動設備，95%以上的學生擁有智能手機，80%的學生手機支持下載相應的文件。

2.移動學習方式。問卷對學生經常用到的移動學習方式進行調查，了解到通常學生利用的方式主要有QQ、視頻網站、微信、各類手機英語學習應用軟件APP等，這些軟件已成為學生交流及學習的重要方式［3］。學生日常還通過音頻下載的方式以及播放器下載的方式來進行學習。

3.移動學習網站。國內諸多的知名教育網站，比如說新東方、英孚等培訓機構都推出了官網或微信公眾號，以此來為學生提供更多的學習服務。但是它們所提供的英語學習內容非常廣泛，不具有針對性，而高職學生的英語學習是需要有針對性的［4］?；诖耍诒菊n題中筆者認為可以研發(fā)一個通過手機能夠進行傳輸的手機移動學習軟件，讓學習變得簡單，在課程的設置上具有一定的針對性，并能夠方便師生之間的交流。

（二）研究對象

為了保證在高職英語教學中對學習過程能夠具有一定的可操控性，筆者通過對高職學生不同的兩個班級同學所擁有的移動設備進行大致的歸類，選取了其中一個班的40名學生作為研究的對象，這些學生英語水平相當。

（三）研究方案與方法

1.確定學習內容。通過學生的反饋了解到，高職教學中AB級的英語難度要低于大學英語四級難度。因此，具體的實施方案如下。第一，聽力。教師將高職教學的相關大學英語內容的播放程序轉發(fā)給學生，學生只要通過手機裝有的相應文本瀏覽器就能夠進行答題，還可以查看答案。另外，教師還將高職的B級考試聽力題做成相應的聽寫材料，在難度上因人而異，學生可以將聽寫的結果通過手機拍照的方式傳輸給網站，然后聽取真題的講解。第二，詞匯及語法。教師先將高職B級核心內容及詞匯通過微信及QQ傳輸給學生，然后再對學生進行定期的過關測試。測試可以通過語音的形式來完成。第三，翻譯。在初級階段可以將翻譯通過學習網站中的相關組合咨詢轉發(fā)給學生，讓學生進行相應的翻譯練習。待學生詞匯量提高以后，再將部分日常的文章發(fā)給學生。第四，閱讀。在移動學習網站中可以上傳一些中英文對照的相關閱讀資料，資料的長度要控制在學生的移動設備能夠操控的范圍之內，讓學生能夠輕松地在移動環(huán)境中實現閱讀。第五，寫作。在初級階段可以將作文中經常用到的句式，通過微信以及QQ的形式傳遞給學生，讓學生進行每天分量的背誦。最后給學生出具相關的題目，讓學生能夠通過背誦的相關內容來完成寫作［5］。

2.設計呈現方式與發(fā)送方式。按照學習的內容來制作相應的文本、課件及音頻、動畫等等。通過QQ或者是微信免費的形式讓學生進行學習。

（四）研究結果分析

在通過相應的實驗研究以后，筆者針對調查對象的移動學習的態(tài)度、行為和效果等方面進行了相應的調查，收回了所發(fā)放的20份調查問卷并進行了分析。

1.移動學習態(tài)度。通過調查發(fā)現，調查對象對于移動學習的認可程度是比較高的，大部分學生都認為非常有必要在傳統的課堂形式中引入移動學習的形式，更有80%以上的學生認為移動學習對于促進學習發(fā)展來說具有非常大的空間。學生對于移動學習的態(tài)度十分積極，他們充分地意識到了移動學習的優(yōu)勢，特別是能夠做到隨時隨地地進行學習和交流，利用移動設備，利用碎片時間來實現學習的目的。移動微教學能夠讓學生變得更加自主，使他們的學習更具多樣性、輕松性以及靈活性。通過移動微教學還能夠更進一步密切師生之間的關系，彌補因學生與老師見面少而引起的缺乏情感交流的教學缺陷。在移動學習過程中，學生自己想什么時間學習就什么時間學習，對信息能夠做出有效的辨認，有利于提高自身的內化知識的水平，進一步培養(yǎng)自己對于知識點以及信息的處理能力及駕馭能力。在對各項應用軟件進行電子化的處理過程中需要掌握非常多的技巧及方法，這對于進一步地提高學習者的信息素養(yǎng)起到了非常關鍵的作用。通過學生對于移動學習所存在的缺點的認識來看，重點都集中在了網速、流量以及手機性能的問題上，通信資費以及手機配置成為學生進一步應用移動學習的限制性因素，如果可以融入相應的通信免費的功能及服務，則會在很大的程度和意義上減輕學生在移動學習上的負擔。隨著高校無線網絡的覆蓋及普及，相信在不遠的將來這一問題將會得到解決，移動學習也必然成為未來發(fā)展的趨勢。

2.移動學習行為。通過調查對象對學習時間的反饋來看，學生更多地把移動學習當作非主流的學習方式，這是因為這種學習是有學習時間的靈活性與學習場所的隨意性。每次學習的時長和每天學習的總量可以因人而異正是移動學習較傳統課堂教學最大的不同，因此教師應根據學生的學習內容片段，使邏輯結構相對獨立完整，內容不是書本課程的簡單移植，需要再加工“短小精悍”的微知識點。這對從事移動教學的教師提出了更高的要求［6］。

3.移動學習效果。移動學習最大的特點就是將學習內容“碎片化”“移動化”“個性化”，利用移動設備終端及學生喜歡的即時通訊軟件向學生傳送學習內容,以輔助課堂教學。實驗前以及試驗結束后對研究對象發(fā)放同一份試卷，對兩次測試結果進行對比分析,同時，課題組從英語應用能力考試B級真題中選取較難測試點與四級真題中選取較易測試點組合成一套試卷對研究對象進行實驗前測試和實驗后測試,將測試結果進行相關性分析。問卷反饋效果實驗為課題組向研究對象發(fā)放問卷以凋查者本人對移動學習效果的反饋。問卷涉及移動學習的有效性、學習者的自主性與積極性、學習內容的趣味性與多樣性、師生互動、信息素養(yǎng)以及個性化學習等方面。綜上所述,移動學習最為關鍵性的目標就是學習無時無刻都在進行,學生能夠充分的利用移動學習的優(yōu)勢,來對課堂教學中的不足做出彌補。

三、研究成果

該研究引導學生以移動終端，即手機，pad等參與教學，激發(fā)學生學習的興趣以及學習的積極性，引導學生將玩手機轉變?yōu)橛檬謾C學習。教師將移動學習應用于英語課堂，進行英語學習的實踐，進一步推進公共英語教學改革。在此基礎上，豐富課堂交互方式，提高學生對知識的理解能力和運用能力。教師利用移動學習營造真實的學習情境,讓學生探究思考,找出問題,并針對問題,借助移動技術工具,嘗試創(chuàng)造性實踐與問題解決,提升學生信息加工處理、問題解決和表達交流能力。移動學習取得了更好的小組協作效果,培養(yǎng)了學生合作學習精神。自媒體和移動學習同時滿足了英語課堂，學生可以兩人小組進行討論，實時地把結論用語音等方式傳送給教師，使討論過程和結果效度最大化。同時，移動學習無限拓展課堂外的學習空間，實現自主性、個性化的學習方式。移動學習無處不在，它滿足了不同的學習習慣和學習喜好，適應了不同的學習能力和學習水平。移動學習必然會對師生的英語教學與學習產生一定的積極影響。

四、結論

“十三五”期間將對推進結構性改革產生重大突破，激發(fā)社會資本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，加快金融體制改革，逐步消除服務業(yè)與工業(yè)要素價格差異，同時加快推進以優(yōu)化結構、提升質量為基本目標的教育改革，推動教育結構與經濟發(fā)展需求和消費需求相適應。移動微教學模式的應用正是在這一大背景下而逐步形成的創(chuàng)新性教育改革模式，本課題中主要針對碎片化應用的移動微型學習在高職英語教學中的應用做了簡要的分析及研究，希望能夠為日后進一步的完善移動學習、構建多樣化人才培養(yǎng)模式提供可行性思路及建議。

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責任編輯 張繼梅

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2095-7017（2016）12-0059-04

任小璐（1978—），女，河南濮陽人，北京青年政治學院英語系講師，研究方向：英語教學，英語文學翻譯。