淺析行動導向教學法在中職課堂教學中的應用

劉莉 劉丕蓮

山東省臨沂市工業(yè)學校

淺析行動導向教學法在中職課堂教學中的應用

劉莉 劉丕蓮

山東省臨沂市工業(yè)學校

分析中職學生自主學習現(xiàn)狀，淺析應用行動導向教學法提高學生自主學習能力方面的價值與意義。

中職 行動導向 自主學習 能力培養(yǎng)

在科學技術飛速發(fā)展的今天，教育部在《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中提出深化職業(yè)教育教學改革，要以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質量。人才培養(yǎng)質量的關鍵是培養(yǎng)學生學習能力，中職教育應順應社會發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，在課程中有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)教育模式下，老師是學習的傳授者，學生是被接受者，學習行為成為一種單純的傳授和接受行為，學生的主體性得不到體現(xiàn)。行動導向教學是一種新的教學模式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來完成學習任務。在這個過程中，學生基本上不依賴作為教學管理者和方法提供者的教師，能夠獨立完成學習任務，從而提高了學生自主學習的能力。

一、中職生自主學習的現(xiàn)狀

中職生是一個特殊的群體，他們在初中階段，大部分成績較差，知識基礎相對薄弱，學習目標不明確，缺少學習的積極主動性，在學習上的挫敗感比較強，但他們動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。作為中職一線教師，我們應注重發(fā)掘他們的潛力，努力實施“因材施教”，加強實踐教學環(huán)節(jié)，改變“一根粉筆一張嘴，一本教案講到尾”的傳統(tǒng)教學方法，培養(yǎng)學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。所以采用合適的教學方法成為中職教師研究的重要課題。

二、行動導向教學激發(fā)學生學習興趣

在行動導向教學過程中學生成為學習過程的主體，不再以教師傳授為主，也不再被動接受與模仿，而是教師設定工作任務讓學生自主學習，強調由學生自己制定完成任務的方案，通過小組討論確定方案，獨立實施方案完成任務，并進行自我反思與總結。獨立地制定計劃、獨立地實施方案與獨立地評估任務完成情況，很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

行動導向的學習過程是一個完整的行動過程，注重行動領域的學習，更接近實際生產(chǎn)?！笆谥贼~，不如授之以漁”。教會學生獲取知識的方法、激發(fā)學生的認知潛能，比教給學生現(xiàn)成的知識更重要。學生通過查閱資料、小組討論等方式進行探索性的學習，想方設法解決在行動過程中遇到的問題，通過“做”中“學”，不但學到了知識與專業(yè)技能，還提升了解決問題的能力，也易于發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造力，使得學生自主學習能力不斷提高。教師作為課堂上的主導，給出學生學習項目和任務主題，由學生自己搜集資料和解決問題，讓學生主動參與到課堂教學中，從而體驗積極學習的快樂。

三、行動導向教學創(chuàng)設自主學習活動的情境

努力創(chuàng)設新穎的教學環(huán)境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生在整個教學過程中都處于主體地位。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習行為的引導者。

行動導向教學通過任務下達和小組分工配合，實現(xiàn)分層次教學，根據(jù)差異因材、因人施教，提高學生素質。一堂課下來，無論是教師還是學生，課前準備所花時間都要比傳統(tǒng)教學課前準備時間多很多，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個任務，小組成員團結協(xié)作，師生關系發(fā)生根本的變化，教師是指導者、協(xié)調者，整個教學活動學生都處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收狀態(tài)，大大提高了課堂教學效率。教師的角色發(fā)生了新變化，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；教師實現(xiàn)了以學生為中心，創(chuàng)造一種真正意義上學生主體性，構建學生自主學習的良好課堂氛圍，創(chuàng)設自主學習活動的情境。

四、行動導向教學培養(yǎng)學生自主學習能力

“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。”自主學習作為一種能力，不僅讓學生在學校學習階段受益匪淺，最重要的是為其終身學習和以后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。行動導向教學采用多種教學形式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生團隊協(xié)作能力和學生創(chuàng)造能力，開闊了學生的眼界。在行動導向教學過程中，原先的死記硬背不復存在，所替代的是自由討論，這給學生的潛能發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案沒有最好的，只有更好的，有利于學生應變能力的形成。采用行為導向教學法，不斷提高學生的應變能力，學生會根據(jù)不同的工作任務承擔不同的角色，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應答，有利于學生綜合職業(yè)能力的形成。

行動導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通過一個個工作任務的完成，學生不再是單一學科的學習，而是綜合知識的獲得。培養(yǎng)學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發(fā)學生強烈的求知欲和上進心，進而產(chǎn)生"不由自主"的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。一方面是內(nèi)在的，學生通過好奇、興趣等心理作用，來提高求知欲；另一方面是外在的，學生通過教師的鼓勵，學生間的配合，取得成果之后的喜悅等等，增強學習的能力。

五、結語

中職生自主學習能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，受到許多因素的影響，也是一個循序漸進的培養(yǎng)過程。這就要求教師要根據(jù)中職生的特點不斷探討適合學生的教育教學方法，行動導向教學法將填鴨式教學變?yōu)閱l(fā)式教學，將傳統(tǒng)封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，積極引導學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，課堂氣氛變得積極、活躍、和諧，學生的專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力得到不斷地提高。學生通過自主學習不斷地提升綜合素質和能力，才能適應快速發(fā)展的社會對他們提出的要求。

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