張義華（山東省濟(jì)南市第一小學(xué)　山東濟(jì)南　250000）

小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中的問(wèn)題分析和對(duì)策

張義華（山東省濟(jì)南市第一小學(xué)山東濟(jì)南250000）

美國(guó)著名的功能派語(yǔ)言學(xué)家僑姆斯基，提示人們：學(xué)習(xí)母語(yǔ)是說(shuō)在前、讀在后；而在沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是讀在前、說(shuō)在后?，F(xiàn)在，我們是在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，要達(dá)到用英語(yǔ)講、用英語(yǔ)交流的目的，就必須先學(xué)會(huì)朗讀英語(yǔ)，這符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。南開大學(xué)劉士聰教授也說(shuō)過(guò)：“中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要朗讀，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)更需要朗讀?！笨梢?jiàn)，朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用十分重要。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中非常注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的教學(xué)，其實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中這也是很關(guān)鍵的幾步。尤其是“讀”，它不僅是學(xué)生掌握單詞，熟悉語(yǔ)法的重要手段，更是提高聽(tīng)力，培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。那么怎樣才能做好朗讀教學(xué)呢？

小學(xué)；英語(yǔ)；朗讀；教學(xué)

一、明確朗讀的意義

1.朗讀有助于提高記憶

朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記 憶”，在大聲朗讀時(shí)，它使口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)沿著某種慣熟的“路徑”形成一種長(zhǎng)期記憶，由此產(chǎn)生的記憶效果可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。朗讀過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的過(guò)程，可以達(dá)到綜合記憶的效果。

2.朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感

英語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)和朗讀課文是分不開的。俄國(guó)心理學(xué)家巴甫洛夫的第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)理論進(jìn)一步證明，經(jīng)常性的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語(yǔ)詞形聲符和語(yǔ)義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感來(lái)。

3.朗讀有助于提高寫作

朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。英語(yǔ)朗讀能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言想象力的提高，能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。［1-4］

二、講求教學(xué)方法

1.激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候要讓學(xué)生靜聽(tīng)并注意觀察口形。當(dāng)然還可讓學(xué)生多聽(tīng)朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。但由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽(tīng)錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處人手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。例如，在學(xué)生聽(tīng)單詞錄音時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時(shí)，隨著錄音出示不同的單詞。如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀；如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽(tīng)對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書，只讓學(xué)生看圖聽(tīng)音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，聽(tīng)后再回答問(wèn)題。另外，筆者在實(shí)踐中還經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽(tīng)錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣

教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段。盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。［5-7］

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.大聲讀

大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感；還有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)。聲音太小或沒(méi)有聲音不能稱其為朗讀，當(dāng)然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會(huì)影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。

2.跟錄音讀

錄音磁帶大多是由外籍人士錄制而成的，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相對(duì)比較規(guī)范、純正，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者，應(yīng)盡可能多地多聽(tīng)、多模仿，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，感受不同角色的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語(yǔ)言的“入門關(guān)”。然而聽(tīng)錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學(xué)生的注意力，還要培養(yǎng)他們善于聽(tīng)錄音的習(xí)慣。由于學(xué)生年齡小，自控能力差，在學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的初始階段，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)錄音的興趣。有些家長(zhǎng)英語(yǔ)比較好，在聽(tīng)錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問(wèn)題，使孩子能精益求精；有些家長(zhǎng)雖然沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗(yàn)。

3.用“心”讀

用“心”讀首先要做到用“心”聽(tīng)。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽(tīng)到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽(tīng)課。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽(tīng)發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過(guò)程中要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達(dá)不道這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達(dá)到“口到——心到”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

4.及時(shí)讀

由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，訓(xùn)練項(xiàng)目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的第一個(gè)“遺忘曲線”表明：人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時(shí)間的進(jìn)展而逐漸減慢，也就是說(shuō)，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時(shí)復(fù)習(xí)”。因此，放學(xué)回家后及時(shí)放錄音，并反復(fù)跟讀，及時(shí)地復(fù)習(xí)一下剛學(xué)過(guò)的教材，這樣效果較好。

在新的課改形勢(shì)下，如何能推陳出新，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，推進(jìn)素質(zhì)教育。朗讀法是傳統(tǒng)教學(xué)中相當(dāng)有效的，它仍然可以作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑，以課文知識(shí)和文化拓展為教學(xué)核心，并融會(huì)貫通交際法等新穎的教學(xué)形式，使我們的教學(xué)在不斷的創(chuàng)新中，求變中，開創(chuàng)出更廣，更美好的發(fā)展前景。［8-10］

［1］顧雪華.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化的滲透分析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013年09期

［2］唐開明.淺析小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2013年06期

［3］張俐.課堂表演：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效策略［J］.作文成功之路（中），2014年07期

［4］饒麗萍.小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教育［J］.新課程（下），2014 年06期

［5］呂海燕.打造趣味英語(yǔ)課堂［J］.新課程（小學(xué)）2014 年07期

［6］黃亞浩.加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生成才［J］.英語(yǔ)教師，2014年30期

［7］楊彥.小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐研究［J］.英語(yǔ)教師，2015年09期

［8］陳蓉.淺談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2015年08期

［9］段麗穎.讓小學(xué)英語(yǔ)走進(jìn)孩子們的生活［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015年28期

［10］于海波.小學(xué)英語(yǔ)拓展式教學(xué)的研究［J］.英語(yǔ)教師，2015年33期