淺析播音主持教學過程中個性表達的培養(yǎng)

隋欣益

（中國傳媒大學 播音主持藝術(shù)學院，北京 100024）

淺析播音主持教學過程中個性表達的培養(yǎng)

隋欣益

（中國傳媒大學 播音主持藝術(shù)學院，北京 100024）

情聲和諧的播報或者配音往往會讓受眾很快產(chǎn)生共鳴，這種感覺是人生理上與生俱來的。例如，公益廣告往往會在關(guān)鍵的節(jié)點插入合適的背景音樂，這樣的設計就能夠更好地烘托氣氛，從多方位刺激受眾的感官從而達成更好的效果。而本文所指的個性化表達，筆者認為也應該具有這樣的點睛之筆。但是想要鑄成此筆，必須先要有自己的生活經(jīng)歷和感受融于其中，只有這樣才能夠在受眾接收到信息之前先自行進行還原創(chuàng)作，繼而通過我們的有聲語言，將文本稿件的內(nèi)在情感通過聲音傳遞出去。本文旨在通過筆者的親身實踐，淺析播音主持愛好者該如何正確認識這個專業(yè)的學習。

個性化；播音教學；情感表達；內(nèi)部技巧；情聲和諧

一、前言

當下，播音主持專業(yè)學生存在的主要問題就是不深入思考就直接播報新聞稿件。一有稿子張口就來，根本不管稿中的內(nèi)容，甚至連停頓、重音都不去考慮直接上口。這種行為是不妥當，甚至是狂妄的。但不得不承認，筆者曾經(jīng)也是這樣的狀態(tài)，并且造成如今在新聞播報方面仍存在很大的問題，這都是由于在最開始的時候沒有養(yǎng)成良好的習慣造成的。活在當下，每人每天都會經(jīng)歷許多人、事、物，這些經(jīng)歷會讓我們在備稿時產(chǎn)生共鳴，如果能更巧妙地將感情融入其中，就能逐步提高表達能力，這也是提升文字語言感悟力的關(guān)鍵。

對于聲音形象的塑造，首先要建立扎實的基本功，只有這樣才能適應不同的稿件和環(huán)境，及時調(diào)整情緒，繼而駕馭整體。

個性在于創(chuàng)造。我們不難發(fā)現(xiàn)，語言表達的個性化展現(xiàn)，也是一個循序漸進的過程，絕對不是播音主持人標新立異、說來就來的。就好像書法一樣，初學者都要經(jīng)歷漫長的臨古階段，從中體會運筆的技巧與規(guī)律，熟悉運筆技巧與規(guī)律之后才能開始進行自己的創(chuàng)作。如果單純因為硬筆字寫得還不錯，拿起毛筆就揮毫潑墨寫出一幅幅形似硬筆卻毫無章法的作品，還自稱是“自創(chuàng)體”，未免會貽笑大方。

同樣，臨古也不是模仿得一模一樣就是上品，這就是老師在書中也有提到的語言要“真”。作為初學者，很多同學都被要求跟讀，有些人讀著讀著就變成了“模仿體”，毫無感情投入，不僅不能達到有效的傳播效果，甚至會形成固定的腔調(diào)，造成公眾對播音腔產(chǎn)生誤解，這完全是不動腦筋的做法。

如何解決上述的各種問題？筆者認為，首先要從播音主持教學上進行思考，正確認識教學過程，分析學生可能存在的問題并提出解決方法。

二、因材施教，在交際中的具體分析

播音創(chuàng)作要在具體的語境下進行，不要過于將注意力分散到其他因素上而脫離稿件內(nèi)容，這樣會導致無法有效地傳播稿件信息，無法達到信息傳播最大化的效果。因為電視口語傳播歸根結(jié)底也是一種交際，如果過于注重形式而不深入主體文本或是新聞事件的語境，就無法達到交流的目的。很多學生在平時上鏡練習的時候，所有心思都放在“眼睛是不是看低了”“題字器后面的攝像機在哪里”等諸多與內(nèi)容無關(guān)的干擾因素上，在這種情況下進行的播報，并沒有達到人際傳播的效果，說其在和題字器交流也不冤。因為其呈現(xiàn)出來的新聞播報既沒有強調(diào)重點，連貫性也不強，根本就像沒有經(jīng)過播音創(chuàng)作一樣，活生生一個見字出聲。所以，回歸語境，在交際中鍛煉能力是一個好方法。

說到交際，這里不得不提一下筆者對東北人“兩口話”的認識。筆者認為，東北學生之所以說東北話，一是自身的語言習慣，二是東北話在社會的認知程度比較廣。許多南方的同學，說自己所在區(qū)域的方言，對于北方同學來說是一點也聽不懂的，但是東北話除了極少的自造詞之外，大多是語音調(diào)值上的問題，而這也不會影響信息的傳遞效果。再加上前些年東北小品以及部分電視劇的盛行，使人們對東北話的認知度有所提高，這也給了許多東北同學一個打擦邊球的機會。

學習播音主持，語言環(huán)境十分重要，周遭都是說方言的，只有一個人說普通話的確會讓大家感到很別扭，甚至會被大家認為是在“拿著勁”說話，甚至將其誤解成“播音腔”。

在一個普通話的語言環(huán)境下練習基本功的確有好處，但是在這個過程中如果劍走偏鋒，在日常生活中為了方便交際就滋生出說方言的“不自覺”，最后只能變成“兩口話”。因此，想要在播音創(chuàng)作過程中能夠語流通暢，在日常的口語交際中還是要注意普通話的使用，時刻提醒自己調(diào)值是否準確，當然這一切都要建立在情感基礎(chǔ)之上。畢竟“播音主持語言教學要重視在人與人交際的實際語境中提高語言交際能力，這是以人為本的重要體現(xiàn)。”［1］

三、廣開言路，從公眾評價中進行水平定位

語言的品質(zhì)要通過社會的評價進行定位，不能孤芳自賞，而且要與社會的正能量成正比。因為播音員主持人作為傳播信息的公眾人物，他們對社會所產(chǎn)生的影響特別大，所以要保證他們每一次的播音都能夠在社會上起到一個好的作用以及引導力，并在此基礎(chǔ)上對國民語言能力的發(fā)展起到正向的引導作用。例如，《葉文有話要說》這檔節(jié)目，雖然節(jié)目的主旨是服務廣大女性朋友并為其排憂解難、出謀劃策，但是主持人的說話方式依舊需要仔細斟酌，要避免在談話交流的過程中語言過于直接甚至惡語相向。受眾的接受能力是有限的，受眾群體也不是單一的，我們不能保證每一個人都能透過主持人的話語找到人生的價值。但我們可以肯定地說，如果主持人在主持過程中說了某一句粗鄙的話，一定會有觀眾模仿主持人說的那句話并為己所用。而這種情況，就與我們之前所說的好的語言品質(zhì)背道而馳了。

要考慮播音主持語言的社會影響力和引導力，就得充分發(fā)揮“建設性”作用，這也是對國民語言能力的引導，是對和諧語言生活的積極締造，這才是真正地承擔起了和諧社會的建設者和推動者的責任。

綜上所述，在培養(yǎng)學生的過程中，更應該有全局意識，要全方位觀察學生的學習情況，找到問題的根源并從各個方面予以修正，只有這樣才能避免學生出現(xiàn)基本功不扎實的情況，影響情感投入，阻礙有效的情感表達。

四、相輔相成，關(guān)注語言標準與表達流暢的一體性

有個別學生在上鏡播報的時候會出現(xiàn)表情僵硬的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因就是在播報的時候過于糾結(jié)幾個字，如老師點出了重音應該放在哪里學生就會把注意力全部集中在那幾個字上，導致其他內(nèi)容沒能兼顧，致使表達不流暢。這種情況再一次證明了具體感受的重要性。以“鳥語花香”和“三思而行”兩個成語的讀法為例，在練聲的時候一定要保證聲音形式和材料內(nèi)容合拍，前者輕松明快，后者沉穩(wěn)親切。語言的流暢度包括表達的生動有效，必須與語境相結(jié)合，而且要與理論相結(jié)合，如舌位的動程、哪里用力、軟腭是否挺起等。將自己的感受融入表達的過程中，將會事半功倍。

如果小時候沒有經(jīng)過這樣的語言鍛煉，成年后很有可能會對專業(yè)的學習產(chǎn)生桎梏。例如，有許多學生總覺得自己的聲音很難聽，羨慕其他同學那渾厚有力的嗓音。這種心態(tài)往往造成學生在初期刻意地壓喉，使聲音變得特別低，但總達不到效果。其實這就是心理上自我認可的過程，只有在“認識上接受自己的聲音，喚醒松弛狀態(tài)”才能在訓練中解放自我，并在實踐中發(fā)現(xiàn)自我，喚醒潛力，不斷提升自己的播音主持能力。

五、結(jié)語

播音主持專業(yè)的學生，想要進行真誠且富有“暖意”的交流，必須通過長期的訓練奠定扎實的基礎(chǔ)，并且在播音創(chuàng)作的過程中融入自己的真情實感，把握程度和語境，避免產(chǎn)生固定強調(diào)，進行符合人類日常交際習慣的有效傳播。當然，專業(yè)教師要根據(jù)學生的不同情況，對其進行專門教育，解決方言用聲習慣，通過正確的訓練使其接受自己的聲音形象。同時，要讓學生通過實踐平臺的鍛煉，使其得到專業(yè)上的成長，而這種成長得到的效果會比課堂上點評作業(yè)更加有效。因為在實踐平臺的“作業(yè)”等于是交給了更多的“老師”進行評判，所以在這個過程中學生往往會收獲更多的經(jīng)驗，也會充分吸收別人的觀點而進行自我修正，這是一個非常好的過程。而這個過程中暴露出來的關(guān)于吐字等基本功上的弱點的確又是學生根深蒂固的癥結(jié)，所以將學生放到一個高壓環(huán)境下進行自我鍛造會比安逸的課堂溫室事半功倍。而且越貼近新聞事實，越能使學生在未來的播音創(chuàng)作中有效結(jié)合語境，達到最好的傳播效果。

［1］ 趙俐，等.播音主持語言表達的個性化思考［M］.北京：中國廣播影視出版社，2014：64，11-22.

［2］ 張頌.中國播音學［M］.北京：北京廣播學院出版社，2003：33-35.

［3］ 張頌.播音創(chuàng)作基礎(chǔ)（第三版）［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2011：143-147.

G222.2

A

1674-8883（2016）21-0261-01

隋欣益（1992—），男，遼寧莊河人，主要研究方向：播音主持藝術(shù)學（口語傳播藝術(shù)）。