2006年，在南京市教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文名師展示活動(dòng)上，我第一次執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》。印象中，那是一場(chǎng)很有聲勢(shì)的活動(dòng)，南京市的中青年特級(jí)，頗有影響力的幾位市學(xué)科帶頭人，都一一登臺(tái)獻(xiàn)課，不同的課型、個(gè)性的課堂，吸引了不少老師前來(lái)觀摩。

那時(shí)的我，剛評(píng)上特級(jí)不久，在這樣的活動(dòng)中，要保持一顆平常心，似乎只是個(gè)自我寬慰。選中《愛(ài)如茉莉》，因?yàn)檫@是一個(gè)愛(ài)的故事，豐富的細(xì)節(jié)留下了品味的空間，我希望引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)感受愛(ài)的情意，讓茉莉般的愛(ài)打動(dòng)學(xué)生，也打動(dòng)聽(tīng)課的老師們。所以，我執(zhí)教的自然是第二課時(shí)，圍繞了一個(gè)問(wèn)題“從哪里感受到像茉莉一樣的真愛(ài)”，課堂上點(diǎn)撥學(xué)生讀讀句子，品品詞語(yǔ)，談?wù)劯惺?。?dāng)然也少不了畫(huà)面和音樂(lè)，最后的拓展環(huán)節(jié)，悉心制作的課件，閃過(guò)一張張流淌愛(ài)意的照片，配合著充滿激情的吟誦，課堂氣氛熱烈而感人。

這就是九年前我的語(yǔ)文課堂：關(guān)注了品詞析句，但關(guān)注的目的主要在內(nèi)容的理解和情感的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，但不乏硬牽，逼讓學(xué)生感悟老師的感悟；追求教學(xué)效果，但流暢的課堂、積極的發(fā)言、深情的朗讀，或許遮蔽了教學(xué)的意義，湮滅了真正的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想那節(jié)《愛(ài)如茉莉》，首先是在“為誰(shuí)教”上有失根本。因?yàn)樾┰S功利的思想，從選課文到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，更多的是考慮自己的喜歡與感動(dòng)，考慮如何最大限度地發(fā)揮自己的長(zhǎng)項(xiàng)，試圖用激情點(diǎn)撥與朗讀渲染課堂的精彩。其次，在“教什么”與“怎么教”的考量上又失偏頗。我自以為“教什么”很清楚，課文擺在那兒，關(guān)鍵詞能看得到，而“怎么教”卻是門(mén)技術(shù)，需要付出智慧。當(dāng)我注重教學(xué)方法的選擇，而忽略原本更重要的“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的確定時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)就窄化為了讀懂課文，我“導(dǎo)”的重點(diǎn)也就放在了內(nèi)容理解上，而非語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，也是學(xué)生“學(xué)”的難點(diǎn)，即語(yǔ)言運(yùn)用上。

2014年，我再教《愛(ài)如茉莉》。這次是在省級(jí)的一個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)上，和年輕教師同課異構(gòu)。九年后，我褪去了浮躁，淡去了功利，再讀課文，再備設(shè)計(jì)，我清楚的知道為誰(shuí)教，教什么，怎么教。

我面對(duì)的是五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，“愛(ài)”這個(gè)字眼對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不再羞澀與神秘。他們讀得懂《愛(ài)如茉莉》，只是還不能很好體會(huì)這份真愛(ài)是心中有他人，是相知與付出，是要點(diǎn)點(diǎn)滴滴地踐行。他們或許讀到的只是《愛(ài)如茉莉》這個(gè)故事，卻不一定能發(fā)現(xiàn)表述這個(gè)故事的種種技巧，比如細(xì)膩的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，特別是穿插全文的看似不經(jīng)意，實(shí)則很用心的景物描寫(xiě)。我為這些學(xué)生教學(xué)《愛(ài)如茉莉》，就是要讓他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的眼光，自主尋找、收獲語(yǔ)言之道、情意之美。

于是，教什么，首先納入到我的思考。語(yǔ)文基礎(chǔ)不能丟，該讀準(zhǔn)的字音，該寫(xiě)美觀的生字，該理解的生詞，該讀熟的課文等，都要在課堂上一一落實(shí)。梳理課文脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，了解表達(dá)順序，這是高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也是現(xiàn)下學(xué)生較薄弱的能力，應(yīng)該課課訓(xùn)練。扣住細(xì)節(jié)體會(huì)愛(ài)的真諦，抓住景物描寫(xiě)感受表達(dá)效果，這是本課特有的寫(xiě)作方法，要作為重點(diǎn)促發(fā)學(xué)生有所領(lǐng)悟。教材是個(gè)例子。學(xué)了《愛(ài)如茉莉》，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)“我與這篇課文有什么關(guān)系”，鼓勵(lì)他們將掌握到的“做人”與“做學(xué)問(wèn)”的本領(lǐng)，運(yùn)用到自己的生活與學(xué)習(xí)中，不斷豐盈道德情感與語(yǔ)文實(shí)踐，享受生命的成長(zhǎng)。

有了教什么，就有了目標(biāo)與方向，怎么教，常常會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。教無(wú)定法，貴在得法。無(wú)論選擇怎樣的方法，一個(gè)根本，是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給他們充分的自主參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讓課堂充滿沸騰的理智生活。一個(gè)重點(diǎn)，是要運(yùn)用“語(yǔ)文”的方法，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，多讀多寫(xiě)，點(diǎn)撥學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、熏陶與積累。因此，《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)，有了課堂伊始的辨音、聽(tīng)寫(xiě)；有了默讀、靜思、旁注、朗讀、討論；有了改變課文“序”的板塊重組，引導(dǎo)學(xué)生在課文中走幾個(gè)來(lái)回，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題；有了由讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

為誰(shuí)教，應(yīng)該是根本，是核心，創(chuàng)造適合兒童的語(yǔ)文教育，必須作為我們追求的永恒目標(biāo)。偏離了教育的主體兒童，抹殺了兒童的靈性與個(gè)性，再豐富的內(nèi)容、再精妙的教法，都不具備意義和價(jià)值。教什么，應(yīng)該比怎么教更重要，需要教師認(rèn)清教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，教材并非教學(xué)之核心。教師要煉就火眼金睛，不只看到教材內(nèi)容，更要洞察課程內(nèi)容，賦予教材的“原生價(jià)值”以“課程價(jià)值”，對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，選擇、組織，使“教材”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的“學(xué)材”。

時(shí)隔九年，兩教《愛(ài)如茉莉》，我不能說(shuō)第二次就教得很好，但至少九年后的我，因?yàn)橹鸩皆诶迩濉盀檎l(shuí)教、教什么、怎么教”，我的課堂有了新意，語(yǔ)文味兒也愈發(fā)濃郁、美好。

【附1】《愛(ài)如茉莉》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭示課題，初讀課文

1. 指名讀課題，提示“茉莉”是本課生詞，都讀第四聲。師生合作寫(xiě)課題，學(xué)生寫(xiě)“茉莉”。（提示“茉”的下半部是“末”。）

2. 檢查預(yù)習(xí)情況，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

（1）第一組詞

平淡無(wú)奇 潔白純凈 縷縷幽香

（2）第二組詞

清醒含笑 揉揉胳膊 打哈欠

先聽(tīng)老師報(bào)詞，仔細(xì)聽(tīng)，判斷老師讀音是否正確。

點(diǎn)撥：“膊”字單念第二聲，在“揉揉胳膊”中，讀輕聲；“欠”字單

課堂

念第四聲，在“打哈欠”中，讀輕聲。

3. 校對(duì)、糾錯(cuò)。特別注意本課生字“縷、幽、揉、胳、膊、欠”的寫(xiě)法。強(qiáng)調(diào)“幽”的筆順，提示中間一豎寫(xiě)得長(zhǎng)一些，把字寫(xiě)美觀。

4. 看看這兩組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（1）第一組詞語(yǔ)是描寫(xiě)茉莉的。

見(jiàn)過(guò)茉莉嗎？用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)茉莉。

看圖，欣賞茉莉花。

（2）第二組詞語(yǔ)是描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作。

點(diǎn)撥：像這樣一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，放到文章中，我們就叫作“細(xì)節(jié)”（板書(shū)：細(xì)節(jié)）。人們常說(shuō)，“細(xì)節(jié)決定成敗”，那是指做事情。對(duì)一篇文章而言，“細(xì)節(jié)表達(dá)情意”。我們讀文章就是要抓住一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，讀進(jìn)去，讀深刻，讀懂細(xì)節(jié)背后的情感。

指導(dǎo)讀詞：（師說(shuō)）一個(gè)細(xì)節(jié)——（生讀）“清醒含笑”；（師說(shuō)）兩個(gè)細(xì)節(jié)——（生讀）“揉揉胳膊”；（師說(shuō)）三個(gè)細(xì)節(jié)——（生讀）“打哈欠”。

5. 默讀課文，“愛(ài)如茉莉”，你讀懂了什么？

交流，引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)：父母的愛(ài)表現(xiàn)在哪里？

（1）第6—8自然段：媽媽的愛(ài)就是讓爸爸吃上餃子，“要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院”；爸爸的愛(ài)就是顧不上吃餃子，“便直奔醫(yī)院”。

（2）第9自然段：媽媽“恬靜的微笑”，爸爸“緊握”的手，他們相愛(ài)。

（3）第10—12自然段：爸爸不敢睡，這是愛(ài)。

（4）第13—16自然段：媽媽不敢動(dòng)，這還是愛(ài)。

二、品讀細(xì)節(jié)，感受真愛(ài)

媽媽生病住院了，爸爸去醫(yī)院照顧，就是這樣一件小事，處處充滿著愛(ài)。這是一份淡淡的卻很真切的愛(ài)，它體現(xiàn)在爸爸媽媽的一個(gè)神態(tài)、一個(gè)動(dòng)作、一句話語(yǔ)的細(xì)節(jié)里。這樣的愛(ài)是需要我們走進(jìn)去，細(xì)細(xì)品味才能讀懂的。請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，勾畫(huà)出最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)，想一想，你會(huì)有更深的感受。

1. 學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)細(xì)節(jié)，靜思、旁注。

2. 學(xué)生輕聲朗讀勾畫(huà)的內(nèi)容，讀出情意。

3. 交流：哪個(gè)細(xì)節(jié)最打動(dòng)你？好好地讀給我們聽(tīng)，讓我們分享你對(duì)愛(ài)的感受。

（1）第6—8自然段

點(diǎn)撥：

“虛弱的聲音”：媽媽自己生病了，卻還擔(dān)心爸爸餓著，擔(dān)心爸爸吃不下餃子，這就是愛(ài)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。

“直奔”：讀準(zhǔn)“奔”，抓住“奔”的意思，體會(huì)爸爸心里只想著生病的媽媽，時(shí)刻牽掛著媽媽，這份愛(ài)那么真切。

指導(dǎo)朗讀：讀出“虛弱”的聲音，讀重“直奔”的情意。

（2）第9—16自然段

點(diǎn)撥：

爸爸：“睡眼蒙朧”“布滿血絲”“打哈欠”——因?yàn)闋繏鞗](méi)睡好。愛(ài)，就體現(xiàn)在這份牽掛里。

“輕輕”“躡手躡腳”“拉”——怕驚醒媽媽。

“緊握”“這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了”——心里只想到媽媽。愛(ài)，就體現(xiàn)在這份忘我里。

媽媽：“恬靜的微笑”“清醒含笑”“不敢動(dòng)”“手腳都麻木了”——雖然生病了，雖然也沒(méi)有睡好，但心中想著爸爸，感受著爸爸的愛(ài)，覺(jué)得很幸福。愛(ài)，就體現(xiàn)在這份默契里，愛(ài)是相互的，愛(ài)能給人快樂(lè)。

指導(dǎo)朗讀：讀出細(xì)節(jié)，根據(jù)提示語(yǔ)讀好對(duì)話。

4. 這樣的愛(ài)像茉莉嗎？

引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讀懂作者映子的情感變化，體會(huì)媽媽說(shuō)的真愛(ài)就像茉莉。

抓住“差點(diǎn)笑出聲來(lái)、咽了回去——不禁怔住了——哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉”。思考：“我”為什么笑，又因什么而“怔住”，最后一個(gè)“哦”，終于明白了什么？

三、聚焦景語(yǔ)，體悟表達(dá)

1. 課文學(xué)到這兒，還有什么不明白的問(wèn)題嗎？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這件小事中插入的景物描寫(xiě)，對(duì)這樣的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行追問(wèn)。

預(yù)設(shè)：

（1）課文開(kāi)篇為什么寫(xiě)“那是一個(gè)飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏”？（改成“一天黃昏”是不是更簡(jiǎn)潔呢？）

（2）第9自然段為什么要描寫(xiě)“初升的陽(yáng)光”？

（3）第17自然段為什么要用一整段再描寫(xiě)茉莉？

2. 交流討論：為什么在講述故事中要插入這些景、物描寫(xiě)？

（1）“那是一個(gè)飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏”，開(kāi)篇景色描寫(xiě)的作用是渲染氣氛，并為全文定

課堂

下了感情的基調(diào)：美麗的景色，一定是個(gè)美好的故事。

（2）“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)……”，表面寫(xiě)陽(yáng)光，其實(shí)是在贊美父母間美好的真愛(ài)。至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么蒼白無(wú)力；真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么自然美好。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，第9自然段借景抒情，烘托了人物的心情。

（3）“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈……”，其實(shí)，茉莉還是那個(gè)茉莉，因?yàn)槌休d著愛(ài)的真諦，在我們的眼里顯得“更加”美好；如茉莉的愛(ài)，是情意綿綿的愛(ài)，散發(fā)著“縷縷幽香”；此刻“鉆”進(jìn)我們心中的已不僅僅是香味，而是真愛(ài)的情意，將永遠(yuǎn)銘記。結(jié)尾處的景物描寫(xiě)再次突出主題，深化中心。

3.感情朗讀景物描寫(xiě)的句段，引導(dǎo)學(xué)生體悟在文中不同段落處的景物描寫(xiě)的作用，或渲染氣氛，或抒發(fā)情感，或烘托人物，或突出主題等，我們要學(xué)會(huì)賞析，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用。

四、回歸生活，傳遞真愛(ài)

《愛(ài)如茉莉》向我們講述了爸爸媽媽那份如茉莉一般平淡而美好的愛(ài)。其實(shí)，這樣的愛(ài)不僅僅是在夫妻之間，真愛(ài)，無(wú)處不在，就在一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神情，一個(gè)個(gè)日常的生活細(xì)節(jié)里。真愛(ài)無(wú)痕，大愛(ài)無(wú)形。

看——（出示ppt畫(huà)面，配樂(lè)，師吟誦）

愛(ài)，是風(fēng)雨中一把結(jié)實(shí)的傘/愛(ài)，是陽(yáng)光下一回翠綠的游戲/愛(ài)，是青春時(shí)牽起的手/愛(ài)，是垂暮時(shí)挽起的臂/愛(ài)，是歡喜地喂你一碗面/愛(ài)，是真心地讓你先吃第一口飯/愛(ài)，是放學(xué)的路上齊唱的歌謠/愛(ài)，是生病的床邊圍聚的身影/愛(ài)，是……

（學(xué)生接下去說(shuō)：愛(ài)，是生病時(shí)，媽媽溫柔的撫摸；愛(ài)，是同伴摔倒時(shí)，我伸出的雙手；愛(ài)，是小鳥(niǎo)受傷了，我為它包扎傷口……）

（師）愛(ài)，無(wú)形無(wú)痕；愛(ài)，至純至美。同學(xué)們，讓我們珍惜并且給予這如茉莉般的真愛(ài)吧。

五、布置作業(yè)

在你心中，愛(ài)像什么？選擇你看到的、聽(tīng)到的，或是經(jīng)歷的一件事，寫(xiě)一篇《愛(ài)如》。要求：學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》的寫(xiě)法，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)愛(ài)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用景物描寫(xiě)。

【附2】《愛(ài)如茉莉》文本解讀

茉莉香韻

《愛(ài)如茉莉》，蘇教版五下的課文，一首清香淡雅、至純至美的愛(ài)之歌。走進(jìn)作者筆下父親母親的情感世界，沒(méi)有山盟海誓的火辣表白；沒(méi)有卿卿我我的甜蜜偎依；沒(méi)有生離死別的纏綿情懷，只有縷縷的茉莉幽香，沁人心脾，久久回味。那，就是愛(ài)的芬芳，愛(ài)的真諦。

真愛(ài)究竟是什么？文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，“媽媽生病住院了，爸爸去醫(yī)院照顧”，普通極了的事兒，但在一個(gè)個(gè)特定的場(chǎng)景中，在人物的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神情的細(xì)膩間，在彌散著茉莉的怡人香氣里，我們的心靈被溫暖了，有一種領(lǐng)悟和感動(dòng)涌上心頭，原來(lái)真愛(ài)無(wú)痕，大愛(ài)無(wú)言，一如茉莉。

愛(ài)如茉莉？

文章開(kāi)篇，在飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏中，故事開(kāi)始了。文中的“我”，青春年少，被小說(shuō)中纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛(ài)情故事深深打動(dòng)。那樣的愛(ài)情，怎不令人贊嘆、羨慕！書(shū)中的愛(ài)情只是引人入勝的故事么？現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的愛(ài)么？愛(ài)情到底又是怎樣的顏色和滋味呢？“我”好奇、“我”思考。“我”將這一個(gè)古老卻又永恒的話題，拋給了在一旁修剪茉莉花枝的母親——“媽媽，你愛(ài)爸爸嗎？”“真愛(ài)像什么？”媽媽似乎是不經(jīng)意地給出了答案，“隨手”一指——“就像茉莉吧”。

愛(ài)如茉莉？那平淡無(wú)奇的茉莉？茉莉的素凈、纖小、平凡又怎能承載愛(ài)情的濃烈、奔放與高貴！“我”不以為然，不得其解，愛(ài)怎能如茉莉！自然而然地發(fā)問(wèn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地回答，明明白白地凸現(xiàn)了文章的中心，也為引出下文作了巧妙鋪墊。

愛(ài)如茉莉！

終于有那么一天，生活中發(fā)生的一件事兒，讓“我”真切地感受到“愛(ài)如茉莉”！

媽媽答應(yīng)包餃子給出差回來(lái)的爸爸吃，因?yàn)榈眉辈∽∵M(jìn)了醫(yī)院，囑咐“我”買(mǎi)現(xiàn)成的餃子煮給爸爸吃，爸爸發(fā)現(xiàn)后卻徑直奔到了醫(yī)院。此時(shí)，“我”聽(tīng)到的是媽媽“虛弱”的聲音，她病得不輕，沒(méi)有氣力，她需要靜靜地躺著，好好地休息?？墒?，當(dāng)她醒來(lái)后，卻惦記著自己的丈夫，惦記著讓丈夫吃上自家餃子的承諾，惦記著要給丈夫團(tuán)團(tuán)圓圓回家的感覺(jué)?！坝硟海緛?lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下

課堂

去的。”又是一個(gè)“記住”！媽媽懂爸爸呀，知道爸爸會(huì)擔(dān)心、牽掛，會(huì)吃不下餃子，餓著肚子。她要清楚、鄭重地叮囑女兒，吃完了再告訴他。然而，爸爸又何嘗不懂?huà)寢屇兀克麄冃挠徐`犀，相知相愛(ài)。餃子沒(méi)有妻的味道，那是買(mǎi)的；女兒閃爍其詞，那是在編著謊話；出差回來(lái)沒(méi)有迎上的溫暖，妻不在！一定出了事兒！爸爸“沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！焙靡粋€(gè)“直奔”！可以想象，爸爸是怎樣風(fēng)塵仆仆地沖向醫(yī)院；是怎樣一臉焦慮地推開(kāi)病房門(mén)；又是怎樣緊挨著床邊坐下，凝望著媽媽，卻只輕輕地問(wèn)一句：“還好么？”此后，爸爸每天都去醫(yī)院看媽媽。

接下來(lái)的故事里，作者用電影蒙太奇的手法，集中為我們描繪了幾個(gè)特定的場(chǎng)景。最感人的是“爸爸媽媽執(zhí)手而眠”的情景，好一幅溫馨的畫(huà)面。媽媽的嘴角掛著“恬靜的微笑”，寧?kù)o、甜美，沒(méi)有病痛的愁苦，只有愛(ài)的滿足。爸爸“緊握”著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，只有“緊握”才能知曉妻的動(dòng)靜，才能隨時(shí)為妻做些什么，也才能放心地迷糊一小會(huì)兒?？粗@一切，“我”不禁怔住了，原來(lái)爸爸和媽媽彼此愛(ài)得深沉！“我”似乎明白了，真愛(ài)就如手指間流逝的歲月，就是心靈的相通相隨，就是默默的牽掛，靜靜地守候，如同盛開(kāi)的茉莉，淡雅卻芳香?！拔摇北簧钌畹馗袆?dòng)了，這愛(ài)的情景，多么美好！是的，愛(ài)的力量、愛(ài)的情意能感染一切?？矗俺跎年?yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！边B陽(yáng)光都不忍打擾這對(duì)深愛(ài)的人兒，悄悄地“探”進(jìn)來(lái)，為他們祝福，和他們分享愛(ài)的幸福。在這一段文字里，作者充滿情感地描寫(xiě)了人與景，事小，景美，情真，人景相融，愛(ài)意共生，給人以心靈的震撼：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么自然美好；至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么蒼白無(wú)力。

在第二和第三個(gè)場(chǎng)景中，我們讀到的是，爸爸告訴“我”不在陪床上睡覺(jué)，是為了更好地照顧媽媽；而媽媽為了讓爸爸睡好覺(jué)，手腳被壓麻木了也不敢驚動(dòng)爸爸。一個(gè)“不敢睡”，一個(gè)“不敢動(dòng)”，那樣的相知與默契，心里只有對(duì)方，只要對(duì)方能睡個(gè)好覺(jué)，這份忘我、無(wú)私地給予，不就是最深沉、最真摯的愛(ài)么？透過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，“睡眼蒙昽”“輕輕放下媽媽的手”“躡手躡腳地走到門(mén)邊”“把我拉了出去”“布滿血絲的眼睛”“邊打哈欠邊說(shuō)”“清醒含笑的雙眸”，我們感動(dòng)，這份愛(ài)的表達(dá)方式是用行動(dòng)來(lái)詮釋的，樸實(shí)無(wú)華，而又真真切切！這不就如茉莉么？平淡無(wú)奇卻香氣怡人。

愛(ài)如茉莉……

文章是以茉莉來(lái)譬喻真愛(ài)的。這一極其平常的花卉，貫穿全文，隨著故事的展開(kāi)，被賦予深刻的內(nèi)涵，印記在我們的心里。開(kāi)篇媽媽修剪茉莉花枝，暗蘊(yùn)著她愛(ài)這種花，這花兒正是她對(duì)生活的理解，對(duì)愛(ài)的感悟，“真愛(ài)就像茉莉”。爸爸叮囑“我”去醫(yī)院看媽媽要帶上一大把茉莉花，這是爸爸的細(xì)致與體貼，知妻愛(ài)茉莉，送妻多溫馨，此時(shí)的茉莉已然化身為爸爸對(duì)媽媽的深愛(ài)。當(dāng)“我”目睹了病房里發(fā)生的一切，從爸爸媽媽細(xì)微的動(dòng)作、神情、言語(yǔ)中感受到他們彼此深愛(ài)時(shí)，“我”才真正品味了茉莉，“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中?！避岳蜓?，因?yàn)槌休d著愛(ài)的真諦，“潔白純凈”，真摯無(wú)私，在我們的眼里顯得“更加”美好；茉莉暗暗流淌的花韻，浸潤(rùn)著生命的芬芳，那飄散的“縷縷幽香”，映襯著愛(ài)的情意綿綿，裊裊地“鉆”到我們的心中，永遠(yuǎn)銘記，永遠(yuǎn)溫暖?！芭叮瑦?ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！被貞?yīng)了開(kāi)篇，“我”恍然大悟，終于讀懂了媽媽，讀懂了真愛(ài)。篇尾“愛(ài)如茉莉”的往復(fù)詠嘆，看似簡(jiǎn)單實(shí)則韻味深長(zhǎng)，留給讀者揣摩想象、個(gè)性解讀：或許是贊嘆，大愛(ài)無(wú)痕，真愛(ài)無(wú)言；或許是感慨，這樣的愛(ài)，至真至純，令人向往；或許是啟迪，以后的日子該如何去珍惜愛(ài)，給予愛(ài)；或許是回味，茉莉的雅致幽香，真情的美麗可貴……

《愛(ài)如茉莉》，留給五年級(jí)學(xué)生的，是啟發(fā)他們懂得這樣的愛(ài)不僅僅是在夫妻之間，愛(ài)，無(wú)處不在，就在一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神情，一個(gè)個(gè)日常的生活細(xì)節(jié)里。那是為爸爸媽媽端上一杯水，那是向同伴投去鼓勵(lì)的目光，那是把跌落的小鳥(niǎo)送回藍(lán)天……《愛(ài)如茉莉》也啟發(fā)學(xué)生懂得讀書(shū)、寫(xiě)文，要用心體會(huì)、細(xì)致描繪，細(xì)節(jié)、景物蘊(yùn)含情感，表達(dá)心意。

茉莉香韻，甘醇，醉人。

（劉紅，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，南京市夫子廟小學(xué)副校長(zhǎng)）