關(guān)注兒童閱讀聚焦學(xué)力發(fā)展

湯玉建

去年年底，筆者有幸參加了江蘇省小語(yǔ)特級(jí)教師工作坊暨市小語(yǔ)骨干教師研修活動(dòng)。歷時(shí)兩天，我們了解了先進(jìn)的教學(xué)思想與理念，領(lǐng)略了專家名師的風(fēng)采與魅力。

黃河分校高芬芬執(zhí)教的《走進(jìn)蘇軾》，以蘇軾的生平為線索，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)代表作《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》和《定風(fēng)波》的品讀和吟誦，感悟蘇軾的多情與豪放。課程最后，高老師引導(dǎo)學(xué)生讀名家全集，推薦了李煜和辛棄疾的全集。這節(jié)課，為我們呈現(xiàn)了古詩(shī)詞教學(xué)的典范，也提出了嶄新的教學(xué)思路：不在字詞句段上刨根問(wèn)底，而要海量閱讀，不求甚解；傳授方法，觸類(lèi)旁通；學(xué)以致用，厚積薄發(fā)。同時(shí)，這節(jié)課還啟發(fā)我們要靈活開(kāi)發(fā)校本、班本課程，學(xué)生課堂學(xué)方法，課外學(xué)知識(shí)。我認(rèn)為，不求甚解可以，但必須了解大意，否則影響閱讀興趣，詩(shī)詞里面的典故有必要作簡(jiǎn)介。

徐州銅山行知實(shí)小特級(jí)教師黃興安沿著前課《走進(jìn)蘇軾》的教學(xué)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦蘇軾的《題西林壁》，導(dǎo)入到對(duì)《天游峰的掃路人》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)天游峰的掃路人，銜接近乎完美。黃老師課的最大特點(diǎn)是出示閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢，邊讀邊圈注，從宏觀出示任務(wù)，從微觀引導(dǎo)解決方法。如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)天游峰的掃路人時(shí)，列舉了從性格、工作態(tài)度、對(duì)待生活的方式、追求等等，也留給學(xué)生補(bǔ)充新思路的機(jī)會(huì)。他的評(píng)價(jià)有針對(duì)性和激勵(lì)性，如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的重復(fù)，他認(rèn)為是較好的強(qiáng)調(diào)。

沭陽(yáng)二實(shí)小特級(jí)教師李彩香執(zhí)教的《黃鶴樓送別》真實(shí)而靈活。在引導(dǎo)學(xué)生概括大意時(shí)，預(yù)設(shè)的一句話包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。當(dāng)學(xué)生漏掉時(shí)間，李老師出示課件及時(shí)調(diào)整，再引導(dǎo)補(bǔ)充，展示了大師的教學(xué)藝術(shù)。在引導(dǎo)學(xué)生尋找散落文中的詩(shī)句時(shí)，她能站在學(xué)生角度，分解難點(diǎn)，逐步突破。拓展部分，引導(dǎo)學(xué)生以岸邊景物的身份理解詩(shī)人心情，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，師生自由吟唱古詩(shī)，把課堂推向高潮。

在主題沙龍中，孫向陽(yáng)老師主持臺(tái)上九位特級(jí)教師，針對(duì)兒童閱讀現(xiàn)狀，尋求發(fā)展學(xué)力的途徑。各位名師間思維碰撞，不斷給觀眾推開(kāi)一扇扇窗，讓我們領(lǐng)略閱讀教學(xué)那明媚的天空。苗彩成校長(zhǎng)正在推廣方便式閱讀，像超市書(shū)架一樣在走廊擺滿書(shū)柜，學(xué)生隨時(shí)可讀。在激發(fā)和培養(yǎng)閱讀興趣、保持閱讀動(dòng)力方面，專家們提出推薦、伴讀、專題討論等方法。最后，師專一附小教育集團(tuán)陳紅副校長(zhǎng)作了《尋找屬于自己的句子》專題講座，讓我們領(lǐng)略了共生與差異的魅力，引領(lǐng)我們自己與自己比，扎根課堂，教書(shū)育人，向著更高處邁進(jìn)。

（作者單位：宿遷市沭陽(yáng)縣塘溝小學(xué)）