郭勇

校內(nèi)的公開課，我執(zhí)教五上《黃鶴樓送別》一課，我設(shè)計了“觀景藏情——舉杯話情——凝視含情——噴涌吐情”這四個教學環(huán)節(jié)，課上得如我所愿，學生體會較深，結(jié)尾處我組織學生在課文中畫出與詩句相對應(yīng)的語句，加深理解詩句的意思。這時，一位學生站起來問道：“老師，我想問一下，‘煙花是什么意思？”同學們都瞪大眼睛望著他，齊聲答道：“煙霧迷蒙，繁花似錦。”他卻疑惑地說道：“是嗎？昨天，我在預習的時候，發(fā)現(xiàn)《小學生古詩必讀》解釋為：‘柳如煙、花似錦的明媚春光，這里的‘煙，不是煙霧迷蒙，而是指柳如煙。”我心里一驚，此時已無法給出合理的解釋，情急之下，只好轉(zhuǎn)移話題：“同學們，這位同學很善于學習，并且敢于提出疑問，我們應(yīng)該學習他的鉆研精神?，F(xiàn)在，我們不是正在網(wǎng)上開展閱讀嗎？不明白的地方可以上網(wǎng)查閱，也可以在網(wǎng)上求助別人，因為上課時間有限，這個問題留給大家課后解決，好嗎？”

在課后評課時，所有的老師認為我這一做法不可取，因為這一問題難度較大，學生不易甄別、確定；其二學生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力還有待定。但我的觀點是：自從2011年“利用信息技術(shù)提高小學生課外閱讀興趣和能力發(fā)展”省級課題研究以來，學生具備了上網(wǎng)查閱資料的能力，也掌握了論壇發(fā)帖的方法。《課標》倡導：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應(yīng)關(guān)注學生個體的差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我這一做法，不也正好符合《課標》的理念嗎？所以，我邀請所有參與評課的老師，明天再次走進我的課堂。

第二天，我就以探究“煙花”為主題組織教學，展示學生自主學習成果，課堂上學生紛紛舉手。一位學生上臺，利用班班通網(wǎng)絡(luò)，打開論壇帖子念道：“《說文·火部》云：‘煙，火氣也，即指物質(zhì)燃燒時所產(chǎn)生的氣狀物，引而伸之，則凡是像煙一樣的霧氣等物，都可以稱之為煙。如煙波、煙柳、煙渚等，這兒的‘煙指霧靄，‘煙花應(yīng)該是指霧靄籠罩，繁華似錦?！彼f得頭頭是道，就像一位說文解字的導師，我微笑著在黑板上寫下“從字的本義探究”。

正準備表揚時，一位女生站起來說：“老師，一位大學生哥哥在QQ上是這樣給我解釋的?！彼蜷_了自己的QQ記錄說道：“柳如煙中的‘煙，是個比喻體，而繁花似錦中的‘花是個本體，將喻體‘煙與本體‘花并列，組成一個聯(lián)合結(jié)構(gòu)的詞語，這在古漢語中很少見到，這不符合古漢語結(jié)構(gòu)規(guī)律。如古人常以‘金喻‘城、‘湯喻‘池，可以說‘城池，也可以說‘固若金湯，但不可以說‘金池或‘城湯。雖然，我不明白這句話的意思，但我贊成‘煙花就是煙霧迷蒙，繁花似錦的意思。”我點頭稱贊，連忙板書“從詞的構(gòu)造探究”。

話音未落，一位學生上臺打開自己的博客說：“我可以以詩為證，古人有將‘柳比成‘煙的，如白居易的詩‘柳色如煙絮如雪；可以比成煙的絕不僅僅只有柳，如《宜都山川記》‘山嶺忽有霧氣，回轉(zhuǎn)如煙是指霧如煙；李白詩‘機中織錦秦川女，碧紗如煙隔窗語是指碧紗如煙；蘇軾詩‘簟紋如水帳如煙是指帳如煙，《唐詩鑒賞詞典》解釋為‘煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦，給人的感覺不是一片地，一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景?！睂W生精彩的自主探究展示，引得聽課教師給予熱烈的掌聲，我揮筆寫下“從詩的運用探究”，并順勢小結(jié)：“李白在十里繁花的長江邊上，與友人觀景，本來夠美了，加上這江邊淡淡的煙霧籠罩，就顯得更加迷離恍惚、嫵媚動人，此情此景，怎么還留不住友人呢？詩人這樣寫，不僅再現(xiàn)了送別時的迷人景色，也烘托出這次送別濃郁的詩的氣息?！睂W生再次吟誦古詩。

課下再聚，老師們紛紛贊嘆學生。我反思到：數(shù)字化、信息化的時代，學生學習的課堂不再僅僅是狹小的教室，信息技術(shù)為學生自主學習提供了空間，我們應(yīng)該相信學生，構(gòu)建一個真正以生為本的網(wǎng)絡(luò)時代的和諧課堂。

（作者單位：安徽省廬江縣

樂橋鎮(zhèn)中心小學）