卞麗萍

沙龍

一、多一些內容：課程內容的補充與拓展

在以往的語文教學中，教學內容往往只限于課文內容。課堂的主要任務，似乎就是將課文內容完整地傳授給學生，長此以往，學生的視野必然變得狹隘。為了改變這一現狀，我從學生的生活實際出發(fā)，以兒童的思維，增加一些他們所喜歡的內容。如教學一上識字《一去二三里》。這是一首五言絕句，把“一”到“十”的數字嵌入詩中，勾繪成了一幅精美如畫的山村風景圖。聯想到另外一首很有名的小詩。我及時帶領學生誦讀。

詠雪詩

【清】鄭板橋

一片兩片三四片，

五六七八九十片。

千片萬片無數片，

飛入蘆花總不見。

詩中連用十個數字，描繪了大雪紛飛時的情景。一句：“飛入蘆花總不見”，更是將潔白的雪花飄落時的輕盈，描寫得活靈活現。通篇詞句瑯瑯上口，意趣生動，非常適合一年級學生誦讀，極大地調動了他們學習的積極性，課堂氣氛也活躍起來。

二、多一些探究：增加學生學習的主動性

教學起源于教材，但又絕不能止于課本。教學過程中，教師應該注重教材的拓展，加深學生的情感體驗，并適時引導學生探索研究。

蘇教版一上有篇課文《北風和小魚》，這是一篇童話小故事。在學生理解課文內容，體會小魚面對強大北風時，毫不畏懼的精神后，我布置研究任務，觀察一下周圍環(huán)境：“你看到的小魚，是不是真的不怕冷”。在交流的過程中，同學們發(fā)現，原來小魚真的能夠在很厚的冰層下面存活。有的學生甚至能在書籍或者網絡中找到答案，原來小魚不怕冷的原因是雖然冬天氣溫很低，河面結冰了，但水底的溫度卻相對比較暖和，保持在3-4攝氏度左右，魚兒能夠生存。而且，小魚還有一個特殊的本領，那就是它的體溫會隨著外界溫度的變化而變化，所以，冬天氣溫雖然降低了，但它的體溫也會降低，自然也就不會覺得冷了。

三、多一些智慧：有選擇地“整體性提問”

新課程倡導學生在閱讀當中有自己的獨特感受。在教學過程中，有些教師擔心學生不能深刻理解文章內容，往往會走入誤區(qū)，一堂課中，向學生提了大量的問題來緩解“恐慌”。然而，一堂語文課，也不過短短40分鐘的時間，過多的提問，勢必會擠掉學生思考問題、朗讀課文和筆頭練習的時間。

因此，我一般采用“整體式提問”。所謂“整體式提問”，就是根據課文的教學目標，確定教學重難點，設計能夠覆蓋課文語言文字的主要問題。在主要問題下，根據班級學生的認知能力，再設計幾個輔助性的問題。但是，這幾個輔助問題一般都是從主問題延伸而來，最終還是回到主問題上。

詞語是文章的細胞，一些關鍵詞語往往會成為串起文本的珠子，抓住這幾個詞語，就把握住了文章線索的牛鼻子。比如，《蠶姑娘》一文中的四個“又……又……”正是這樣的珠子。通過整體式提問，設計蠶姑娘一共有哪些變化？再設計出幾個輔助問題，即每次的變化是什么樣子的？讓學生從詞語走向文本結構，意在謀求事半功倍的效果。

四、多一點放手：師生共同建構教學目標

課堂中，經過長期的“整體式提問”后，教者可以試著放手，讓學生自主參與教學目標的設計。看起來難度較高，但是，在逐步引導訓練的過程中，相信學生是能夠形成這種能力的。

我們說題目是文章的眼睛，從題眼中，我們能發(fā)現很多的文本信息。首先，教師給學生充足的時間去閱讀課文，在讀通課文后問學生：“讀通這篇文章，你覺得要抓住哪個主要問題？最好能夠說出自己思考的過程?！睂W生再讀課文后，有人舉手道：“我覺得沉香是怎樣救母的？在這個過程中遇到了哪些困難？又是怎么解決這些困難的，是這篇文章的主要問題?！庇袑W生補充：“我覺得在遇到這些困難的時候，沉香的態(tài)度以及行為品質，也是文章的一個主要問題，是什么信念讓他能夠克服千難萬險？”我及時肯定了這兩個學生的回答，問題提得非常正確且思路清晰。

“關注課后練習”，是讓學生參與教學目標設計的第二個可行方法。有的課文后面都配有相應的練習，有時課后練習也是引導學生發(fā)現教學目標的一個重要方式。如蘇教版三上課文《蒲公英》，課后設置了這樣的練習：“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”學生能夠發(fā)現這兩個問題，正是文章的一個核心問題?？梢灶A見，教師轉變了教學觀念，讓學生參與到教學目標的設計過程中來，就會顯得越來越聰明，不斷設計出課文學習目標的新方法來。

當然，讓學生參與教學目標的設計，并不是一下子就能完成的，這是一個長期訓練的過程。首先，要教師示范引路——班級優(yōu)等生開路——接受程度中下學生逐漸上路。學生的回答也應該是從零碎型到雜亂型，再到價值型。學生只有學會了教學目標設計，才能擺脫傳統(tǒng)的被動學習局面，讓教學實行雙向信息交流。

總之，激發(fā)學生語文學習積極性的方式多種多樣，教師可以根據課程內容、學生特點、課程資源等因素，決定采用何種方式來激發(fā)學生學習積極性。學生能夠在課程實施中，感受到越來越多的快樂，語文課堂將成為教師與學生共同探究、建構意義的場域。

（作者單位：揚州市梅嶺小學西區(qū)校）