程菊++徐志梅++舒建秋

摘要：近年來，地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)成為推動地理教育改革的重要課題。分析地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與價值定位，探討主題教學(xué)對地理核心素養(yǎng)培育的意義，并從主題選擇、主題教學(xué)核心路線設(shè)計、主題教學(xué)實(shí)施路徑等方面闡明如何運(yùn)用主題教學(xué)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，并以“宇宙中尋找‘新家”為例具體說明。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；主題教學(xué)；地理學(xué)科

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“核心素養(yǎng)”的概念，提出要研究各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系，明確學(xué)生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐[1]。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，為課程的開發(fā)和編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)。地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心是“地理立人”，通過地理學(xué)習(xí)形成地理核心素養(yǎng)。地理學(xué)科應(yīng)該承載哪些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以依托何種教學(xué)方式培育核心素養(yǎng)，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果借以對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行觀察評估？如何利用地理學(xué)科優(yōu)勢提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和品格。

一、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與價值定位

1.地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)是通過地理學(xué)習(xí)而形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，主要由人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個要素構(gòu)成，可以從基本價值觀、基本思想和方法、基本活動經(jīng)驗三個維度加以認(rèn)識。

人地觀念屬基本價值觀，是指對人地關(guān)系的認(rèn)識、理解和判斷，是地理學(xué)科最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合思維和區(qū)域認(rèn)知屬基本思想和方法，是學(xué)生分析、理解自然地理過程與規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。

2.地理核心素養(yǎng)的價值定位

結(jié)合地理核心素養(yǎng)梳理教學(xué)目標(biāo)。地理核心素養(yǎng)是一個人為適應(yīng)現(xiàn)在生活及未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的地理知識、能力與態(tài)度。地理核心素養(yǎng)繼承地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識與技能”、“過程與方法”與“情感、態(tài)度、價值觀”，但是其教育內(nèi)涵更為寬廣而豐富，是在地理知識與能力基礎(chǔ)上，加以擴(kuò)展、進(jìn)化、升級、轉(zhuǎn)型適應(yīng)未來生活的地理知識、能力與態(tài)度。用地理核心素養(yǎng)梳理教學(xué)目標(biāo)，可以超越傳統(tǒng)的知識與能力，并能糾正過去重知識、重能力、忽略態(tài)度的教育偏失，不再以地理知識作為學(xué)習(xí)的惟一范疇，可以整合運(yùn)用于“生活情境”，強(qiáng)調(diào)其在生活中能夠?qū)嵺`力行的特質(zhì)。學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)所培育的素養(yǎng)，解決生活情境中面臨的問題，并能因生活情境的快速變化而與時俱進(jìn)，成為終身學(xué)習(xí)者。地理核心素養(yǎng)統(tǒng)整地理學(xué)科知識與學(xué)科能力及態(tài)度，是地理學(xué)科知識、能力與態(tài)度的綜合表現(xiàn)，以地理核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，可以避免將“知識與技能”、“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)割裂，分門別類地進(jìn)行教學(xué)的傾向。同時以地理核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，即可以在培養(yǎng)地理觀念、思想、方法、能力方面發(fā)揮有效作用，同時可以使學(xué)生在“互動溝通”、“問題探究”、“行動參與”等方面得到發(fā)展。

“立德樹人”是地理課程的根本任務(wù)，地理教育的目的是使學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，培育家國情懷，樹立全球意識；使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法思考、詮釋地球上塑造我們生活與社會的地理現(xiàn)象和過程。使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和手段，提高地理知識和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析并解決實(shí)際問題的能力。

圍繞地理核心素養(yǎng)開發(fā)課程體系。核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前許多國家教育改革的支柱性理念，對研制課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)教材與課程資源起著重要的推動作用[2]。地理核心素養(yǎng)是地理課程改革的DNA，新的地理課程應(yīng)以“地理核心素養(yǎng)”為主軸進(jìn)行改革，以地理課程為載體培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，可以充分體現(xiàn)地理學(xué)科特性和育人價值，彰顯地理學(xué)科在社會主義核心價值觀教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國情國策教育等方面的重要價值，為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)作出貢獻(xiàn)。

地理課程的開發(fā)應(yīng)以地理核心素養(yǎng)為主軸，圍繞達(dá)成地理核心素養(yǎng)的核心概念和關(guān)鍵能力選擇課程內(nèi)容。從地理學(xué)科層面、社會需求層面、學(xué)生發(fā)展層面，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合社會熱門問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現(xiàn)象與自然環(huán)境，配合地方特色民俗等人文現(xiàn)象和人文環(huán)境，以地理學(xué)科知識與地理學(xué)科概念為主題，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價值，響應(yīng)現(xiàn)代社會對國民具備可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式的要求，展示其核心思想和獨(dú)特視角，展現(xiàn)地理學(xué)與社會的關(guān)聯(lián)。

依托地理核心素養(yǎng)衡量學(xué)生全面發(fā)展。過程性評價是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其評價的目標(biāo)、過程、方法都與教學(xué)活動有密切關(guān)系。地理學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)定位在“地理核心素養(yǎng)”的形成與發(fā)展?fàn)顩r評價方面，即以“素養(yǎng)”為立意，準(zhǔn)確理解和把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、具體表現(xiàn)和行為表現(xiàn)。由于地理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是綜合的，測查學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成狀況，評價中就不能僅用“對”、“錯”作為評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，過程性評價需要強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價。評價方法可以通過“成果觀察”等方式對“地理核心素養(yǎng)”的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價時可以把學(xué)習(xí)過程分為不同的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)層次，如什么地理核心素養(yǎng)沒表現(xiàn)出來、只表現(xiàn)某一方面的地理核心素養(yǎng)、表現(xiàn)出多個方面的地理核心素養(yǎng)、能夠綜合表現(xiàn)地理核心素養(yǎng)等幾個結(jié)構(gòu)層次，同時不同的結(jié)構(gòu)賦予不同的分值。

二、主題教學(xué)對核心素養(yǎng)教育的意義

主題教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為核心，以學(xué)生知識背景為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對某一主題所涉及的重要概念、原理和討論的問題進(jìn)行深度探討，將學(xué)科相關(guān)知識整合在主題所形成的脈絡(luò)與情境下，使學(xué)習(xí)者獲得綜合、系統(tǒng)的知識、能力和態(tài)度，最終聚焦到家國情懷和完整人格培育。主題教學(xué)作為一種教學(xué)主張，具有綜合性、開放性、情境性。首先，主題教學(xué)具有綜合性。主題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計重視知識的統(tǒng)整性，其知識建構(gòu)的核心源于所選主題，可以有效防止教學(xué)知識的碎片化問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中學(xué)會整體運(yùn)用知識，發(fā)展各方面能力。其次，主題教學(xué)具有開放性。主題教學(xué)允許學(xué)生就某一主題做深度的探討，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定在既定的規(guī)劃課程內(nèi)容之中，學(xué)習(xí)材料在一般的教科書和參考書中可能缺乏系統(tǒng)的介紹與說明，需要教師和學(xué)生從不同層面與角度思考問題、補(bǔ)充材料。第三，主題教學(xué)具有情境性。主題教學(xué)即讓學(xué)生在真實(shí)的教育場地中，承擔(dān)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在主動積極地發(fā)現(xiàn)問題的過程中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的場地、分析解決問題的過程中學(xué)習(xí)[3]。

主題教學(xué)是一種多層次、全方位的學(xué)習(xí)設(shè)計，包括學(xué)科知識、跨學(xué)科知識內(nèi)容的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的精神品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“立人”，為核心素養(yǎng)的形成提供一種教學(xué)范式。地理教學(xué)是培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要渠道，主題教學(xué)是地理學(xué)科落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種可行方式。

學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展是綜合的過程，地理教學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及學(xué)習(xí)活動整合在一個具有綜合情境的主題之下，形成主題教學(xué)思路。開展主題教學(xué)的優(yōu)勢在于主題賦予學(xué)習(xí)一個完整的學(xué)習(xí)情境，利于學(xué)生系統(tǒng)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識、技能體系，防止教學(xué)的碎片化；利于學(xué)生綜合運(yùn)用地理學(xué)科核心內(nèi)容和重要方法思考、解決實(shí)際問題，為全面提升地理核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

三、運(yùn)用主題教學(xué)促進(jìn)地理核心素養(yǎng)提升

1.精心選擇主題

主題選擇決定教學(xué)設(shè)計的方向和內(nèi)容，因此主題選擇應(yīng)該考慮合適的題材，考慮如何構(gòu)思主題，以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。主題選擇應(yīng)有以下思考方向：第一，全面提升地理核心素養(yǎng)是主題的價值追求。地理核心素養(yǎng)是主題內(nèi)容選擇的核心，主題內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)展開。第二，設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)環(huán)境、社會及學(xué)生真實(shí)生活的情境。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的有趣且重要的地理科學(xué)知識，提升學(xué)生解決生活中問題的能力，運(yùn)用地理學(xué)科知識與原理解決生活所面臨的問題。第三，主題的實(shí)施路徑要體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境中的師生互動，注重學(xué)生的主動和自我學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計核心主線

（1）基于問題設(shè)計的思路。主題教學(xué)關(guān)鍵是問題設(shè)計，要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計問題。問題的設(shè)計應(yīng)圍繞地理核心素養(yǎng)基本概念和關(guān)鍵能力，依循問題的邏輯順序，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，最終實(shí)現(xiàn)有序、有趣、有法的主題學(xué)習(xí)過程。選擇和確定主題須考慮該問題是否可探討，是否對地理核心素養(yǎng)的提升有切實(shí)意義以及是否可以挖掘出宜探究、有價值性的知識內(nèi)容。

（2）基于情境設(shè)計的思路。地理主題設(shè)計應(yīng)以學(xué)生生活經(jīng)驗為中心，通過生活化的地理教材內(nèi)容，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)與生活相互結(jié)合，提供機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生可以帶著走的地理基本能力。地理主題情境的設(shè)計，可創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的問題解決式學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生研究生活中的地理。條件適合的學(xué)校也可就學(xué)校及周圍地區(qū)的自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或創(chuàng)設(shè)模擬情境進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

（3）基于探究設(shè)計的思路。以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、建立地理概念、歸納綜合進(jìn)而解決地理問題。師生有計劃的選擇某一主題作為地理教學(xué)的核心，以學(xué)生為中心開發(fā)地理主題課程內(nèi)容，使學(xué)生通過分組討論、概念探究與問題解決，獲得完整的地理知識體系，熟悉地理主題學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出解決地理問題的方案。

3.實(shí)施主題教學(xué)路徑

（1）觀察情境、發(fā)現(xiàn)問題。教師以語言描述、想像或回憶的方式，或者借助于電影、故事、參觀、訪談等媒介，就學(xué)生感興趣或者熱門的現(xiàn)實(shí)生活話題喚起相關(guān)的地理經(jīng)驗，并對事件發(fā)生的原因、影響、策略等進(jìn)行思考，通過熱烈討論，提出推論式、批判式或創(chuàng)造性的地理問題。通過地理問題的發(fā)現(xiàn)及討論，對“如何去探討問題”形成大致認(rèn)識。

（2）引導(dǎo)討論、確定主題。將問題加以整理、歸類，使之成為可探究的主題，并將其劃分成探討的幾個子題。教師可以依據(jù)本主題所涉及的地理核心素養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期的教學(xué)時間，對本主題探討的重點(diǎn)、各子題解決策略、預(yù)探討深淺等做決定，做好小組分工，讓學(xué)生體驗“如何去處理問題”。

（3）分工合作、探究主題。各小組學(xué)生了解自己所負(fù)責(zé)的工作，并主動進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，教師協(xié)助完成。學(xué)生探究時，教師應(yīng)給予學(xué)生機(jī)會自主判斷地理因果關(guān)系、詮釋地理現(xiàn)象、概括地理特征。同時，向?qū)W生提供各種教學(xué)資源，如圖、表、資料庫、影片等，并要求學(xué)生用文本、口語、圖表等方式表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)論。

（4）整合成果、分享經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^演講、辯論、報告、觀摩等方式展示學(xué)習(xí)成果，小組間進(jìn)行成果的分享與評價，并對小組間的經(jīng)驗進(jìn)行整合。教師綜合各小組的報告，使研究結(jié)論更為系統(tǒng)、科學(xué)。通過不同經(jīng)驗的比較，學(xué)生可以獲得綜合統(tǒng)整的理論或見解，培養(yǎng)自信并尊重及欣賞別人成果的情懷。

（5）綜合評價、拓展應(yīng)用。通過抽象、概括等過程，梳理本主題的知識結(jié)構(gòu)、搭建本類地理問題學(xué)習(xí)的思維方式方法，將新獲得的概念方法在新的情境中進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)習(xí)到的概念得以內(nèi)化。

四、主題教學(xué)案例——宇宙中尋找“新家”

1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

描述地球所處宇宙環(huán)境，闡述太陽對地球的影響。說明地球的圈層結(jié)構(gòu)和地球運(yùn)動的地理意義。

2.學(xué)業(yè)要求（表1）

3.情境設(shè)計

由于對宇宙的渴望，人類千百年來從未停下探索的腳步，從“嫦娥奔月”的美麗傳說，到哥白尼的“日心說”，從伽利略發(fā)明望遠(yuǎn)鏡到阿波羅登月，人類正在通過科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷揭開宇宙的奧秘，但至今人類還沒有找到一個“新家”，像地球一樣存在生命的地方。今天想請大家組成一個團(tuán)隊，分工合作，完成“宇宙中尋找‘新家—— 一個類似地球的星球”的探索主題。

4.學(xué)習(xí)要求

搜集人類能夠在 “地球”上居住的條件或證據(jù)，研究太陽與地球的影響關(guān)系；收集資料證明目前地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)和外部圈層結(jié)構(gòu)的劃分對研究地球?qū)θ祟愑绊懙暮侠硇?；能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中看到“晝夜更替”、“晝夜長短”、“水平運(yùn)動的物體發(fā)生右偏”、“不同地方的不同時刻”、“太陽高度角變化”、“四季的形成”等自然現(xiàn)象給予合理的解釋，并能舉例說明人類如何利用這些自然規(guī)律順勢而為。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 褚宏啟.我國學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學(xué)管理，2015（9）.

[3] 汪瑞林.從主題教學(xué)走向核心素養(yǎng)的培育[N].中國教育報，2015（5）.

作者單位：1.山東省濟(jì)南市教學(xué)研究室（250014）；2.山東師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院（250014）；3.山東省濟(jì)南市第一中學(xué)（250014）