胡 潔

一、文本解讀的視角和方法

《英語課程標準（2011年版）》在教師解讀教材上提出：深入開展教材分析，把握教材的設(shè)計理念，了解教材所提供的資源，這是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。

對同一文本解讀的多視角解讀，往往會讓我們產(chǎn)生不同的體驗和理解，因而就有不同的教學目標和教學思路，也會對學生產(chǎn)生不同的影響，帶來不同的教學效果。文本解讀要關(guān)注學生的實際生活和實踐能力的拓展。文本解讀既要解讀語言知識和語言技能，也要解讀語言功能、文本體裁等方面。

下面筆者以修訂版PEP五（下）Unit 4 Read and write為例，展開對文本的解讀。

1.文本在本單元、本冊及本套教材中所處的位置和地位。

本課時包括了Read and write，Let’s check 和 Let’s wrap it up三個板塊。Read and write是該課的主體部分，是繼Let’s learn 和 Let’s talk 后的閱讀課，它圍繞“When is Easter?”的主題展開，重點讓學生讀懂日記的內(nèi)容，掌握一些閱讀策略和技巧，進而提升其自主學習的能力。

Read and write的教學材料選自修訂版PEP五（下）Unit 4的第六課時，課型屬于閱讀課。本單元的主題是“When is Easter?”，主要談?wù)摰氖侵形鞣降墓?jié)日及個人生日。通過本單元的學習，學生能夠詢問和回答有關(guān)生日的內(nèi)容，并能體會和表達自己喜歡的節(jié)日，了解中西方重要節(jié)日的具體日期。

有關(guān)“When is...?”的話題學習，在本套教材的多個單元有所提及。例如，四(下)Unit 2 What time is it?和五(上)Unit 2 My week中都有關(guān)于時間及星期的具體表述的知識。

有關(guān)“When is...?”話題的學習，在本冊教材中前后延續(xù)兩個單元，就是為了拓寬語用的平臺。本課是在充分考慮了學生已有知識的基礎(chǔ)上編寫的。編者找準學生語言訓練的“最近發(fā)展區(qū)”，從“橫向”和“縱向”的維度有效地融合知識內(nèi)容，促使知識的大滾動，由淺入深、循序漸進地進行編排。

2.解讀文本的語言知識和語言技能。

（1）語言知識

閱讀教學承擔著培養(yǎng)學生語言運用能力的重要任務(wù)，學生不僅要準確理解閱讀教材的內(nèi)容，還要學習材料中所含的語言知識，并把所學的語言知識加以綜合運用 (賴朝暉，2011)。本課設(shè)定的知識目標為：能在上下文、情境、對象、話語前提等語境中理解生詞kitten，fur,noise,diary，open,walk。本課設(shè)定的能力目標為：能在教師的問題導(dǎo)讀、上下文猜測、圖片等非語言文字信息引導(dǎo)下讀懂日記；完成讀后信息和日期的連線活動；能在圖片、板書等語言支架的引導(dǎo)下，嘗試復(fù)述整篇日記的內(nèi)容。

（2）語言技能

本節(jié)課為閱讀課。本課的教學設(shè)計主要是依據(jù)教材和學生的年齡特點，并根據(jù)《課標》提出的教學理念，力求通過本課幫助學生了解觀察日記的基本格式，讀懂日記；通過預(yù)測、問題導(dǎo)讀等閱讀策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的思維，培養(yǎng)學生借助圖片、上下文獲取信息的能力；讓學生養(yǎng)成通過關(guān)鍵詞有目標地尋找信息的閱讀習慣。

在本課教學中，筆者充分利用了 Read and find out，Read and answer the question，Read and predict,Read and match,Retell等語言活動，訓練學生的閱讀技能，從而提升其閱讀能力和語言綜合運用能力。

3.解讀文體。

修訂版PEPReadand write板塊文體多樣化，有日記體、電子郵件、海報、便條、邀請函等多樣體裁。所以要想更好地閱讀文本，解讀課文體裁結(jié)構(gòu)的知識也是一個重要要素。在教學中，我們可以幫助學生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章類型，使學生掌握不同文體的閱讀方法，給予其必要的閱讀策略和技巧的指導(dǎo)，建立文體意識、增強對文本理解的信心。

本課文本材料的文體屬于觀察日記，具體內(nèi)容為兩只小貓在出生后的不同階段出現(xiàn)的一系列成長過程中的變化。貌似與單元主題的切合度不是十分融合，實則編者通過把學生比較感興趣的寵物話題的日記作為載體，讓學生在閱讀這則日記的過程中，把小貓的外貌特征和產(chǎn)生變化相應(yīng)的日期做具體的匹配。在閱讀的過程中讓學生掌握一些閱讀策略和技巧，進而提升其自主學習能力。

有了文體意識，我們就不再糾結(jié)于語言框架是什么。我們能跳出文本，站在本教材的高度去把握、挖掘并超越教材，讀出文本的價值取向和獨特意義，進而進一步理解文本內(nèi)涵，感受并體驗生命成長過程的變化和美妙，引發(fā)學生對世界萬物生命的思考和探索。

二、文本解讀后的教學構(gòu)想

以下結(jié)合閱讀課的教學步驟，從 Pre-reading，In-reading,Post-reading三方面進行分析。

1.閱讀前（Pre-reading）

閱讀前的課堂恰當導(dǎo)入是實現(xiàn)閱讀教學必不可少的環(huán)節(jié)，它奠定了一節(jié)課的基調(diào)。我們可以從閱讀文本的語言和內(nèi)容等方面來考慮采用何種方式導(dǎo)入話題，既要激發(fā)學生學習的興趣，又要結(jié)合學生已有的基礎(chǔ)來解決文本中出現(xiàn)的部分知識點，掃清語言障礙，引導(dǎo)學生迅速進入閱讀狀態(tài)。

（1）預(yù)設(shè)讀前任務(wù)，激活相關(guān)生活體驗的舊知。

【教學片斷1】

在這一課中,因為談?wù)摰闹饕掝}是“When is Easter”?主要討論的是中西方節(jié)日及個人生日。

上課伊始，筆者用一首“Months”歌曲熱身。因為是公開課，歌曲緩解了學生緊張的情緒，更重要的是學生在筆者創(chuàng)設(shè)的語境中自然感知本節(jié)課的主題是與月份、日期相關(guān)，進而又發(fā)起新的話輪：Which month do you like best?Why?學生很樂意參與這個環(huán)節(jié)，因為講的是與自己相關(guān)的信息，這個交際過程很真實。

隨后筆者再質(zhì)疑：Sarah has a birthday gift,too.師生互動，非常自然地解決了文本中kitten，fur的詞匯，為下一步閱讀掃除障礙。

（2）巧用預(yù)測策略，進一步激發(fā)閱讀興趣。

預(yù)測是小學英語閱讀教學的有效策略之一。教師引導(dǎo)學生根據(jù)圖片、情境創(chuàng)設(shè)等方面來預(yù)測語篇的主旨大意，可以激活學生的思維，引領(lǐng)學生從生活走進文本。

【教學片斷2】

在進入主題并準備閱讀文本時，筆者設(shè)計如下預(yù)測活動，進一步激起學生閱讀的欲望和興趣：What is the text about?學生非常樂于參與猜測環(huán)節(jié)，并結(jié)合自己的判斷進行預(yù)測。

閱讀是一個語言心理的猜測過程（程曉堂、鄭敏，2002），讀者運用自己的知識對上下文進行“預(yù)測—驗證和修訂—進一步預(yù)測”。教師要引導(dǎo)學生根據(jù)語境或上下文的信息有目的地猜測，讓學生明白脫離文章主題而不著邊際的亂猜是沒有意義的。

2.閱讀中活動（In-reading）

讀中活動是語篇教學的核心環(huán)節(jié)，新課程改革要求英語閱讀教學不應(yīng)只局限于以句子為單位孤立地進行語言點的訓練，而應(yīng)提倡語篇教學，使學生在提高英語語言能力的同時感受英語語言文化的熏陶。教師嘗試語篇教學的過程中，應(yīng)該從引導(dǎo)學生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，可以采用填寫表格、排序和Jigsaw Reading等多種方式，設(shè)置由易到難的任務(wù)，進行由略到詳?shù)拈喿x，從而培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力。

（1）布置任務(wù)，略讀文本。

在閱讀文本的開始階段，教師設(shè)置相對簡單的任務(wù)，讓每個學生帶著任務(wù)去讀，讓學生在直接的、表面的閱讀任務(wù)中找到樂趣。閱讀的方式可以是略讀或跳讀，比如：檢驗上一環(huán)節(jié)預(yù)測是否正確，學生看著黑板上教師寫下的其他同學預(yù)測的信息，再對照文本，就能很快找到答案。類似這樣的任務(wù)是非常直觀而簡單的，學生在第一遍閱讀中就了解了文本大意。

（2）帶著問題，讀透文本。

策略一：問題引領(lǐng)，整體感知。筆者從文章整體入手，提出兩個問題：What’s the text type?What’s the diary about?引導(dǎo)學生通篇閱讀文本，通過自上而下的閱讀方式讓學生對文章內(nèi)容有初步的了解，著眼于全局，了解整體大意。在第一篇日記的閱讀理解過程中，通過“Cantheysee?What colour are they?”等問題設(shè)置來閱讀，學生自然讀懂，并能體會小貓在生長過程中的變化等。

策略二：問題導(dǎo)讀，尋疑所解。在第三、四篇日記的閱讀過程中，學生通過讀圖及與伙伴討論來猜測此階段小貓能做的事情：What will they be?What can they do?意在讓學生在與同桌討論的過程中拓展思維，運用語言的同時也讓他們感知生命變化的奇妙，從而進一步激發(fā)閱讀興趣，學生感覺容易，也樂于完成。在愉悅的氛圍中，學生讀懂了小貓成長過程中的特征變化。

策略三：朗讀課文，情境交融。小學階段的閱讀有別于其他學齡段，它應(yīng)該包括以下幾組元素：詞匯的認讀和拼讀、篇章的朗讀（發(fā)音、語流等）以及獲取信息、明白意義。朗讀在小學英語閱讀教學中也占有一定的地位。

筆者主要采用了以下幾步來實施“朗讀”：Just listen要求學生注重整體聽音，關(guān)注語流；Read along不中斷錄音，讓全體學生輕聲跟著錄音讀。Read by yourselves則請學生帶著情感自由朗讀，注意語音、語調(diào)、重音等。

學生不僅在“讀”中培養(yǎng)了良好的語感，而且在“讀”的過程中進一步領(lǐng)會文章的主體思想，厘清文章的脈絡(luò)層次，最后回到對全文的歸納和總結(jié)，從而幫助學生加快閱讀速度，提高閱讀理解的能力。

3.閱讀后活動（Postreading）

讀后活動是對語篇閱讀質(zhì)量的檢查評估，它強調(diào)課堂的輸出，檢驗學生學習的效果。教師要靜心設(shè)計各種任務(wù)，使學生通過采用復(fù)述大意、角色扮演、小練筆、采訪活動等形式設(shè)置的真實自然的任務(wù)型活動進行口頭或筆頭活動來內(nèi)化語言，從而進一步提高學生靈活運用語言的能力。

策略一：以讀促說，提高口語能力

【教學片斷3】

筆者認為在小練筆以前，學生的語言輸入還不夠，學生無話可寫或是寫得比較空洞。究其原因，是教師對學生舊知喚醒得還不夠充分，只有將語言輸入轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。所以筆者在這個小練筆之前，做了一點點鋪墊和調(diào)整，讓學生結(jié)合板書復(fù)述文本大意來內(nèi)化語言，此環(huán)節(jié)也為下一個小練筆做了鋪墊。

策略二：以讀促寫，提升寫作能力

學生通過課內(nèi)閱讀獲得的語言知識和閱讀策略，也需要通過課外閱讀來加以鞏固和提高。課外材料的補充有助于增加學生接觸語言的機會，使學生明白詞匯在不同語境中的意義，更重要的是通過課外閱讀的補充，增強學生的語言能力、學習能力和自信心。

筆者試圖圍繞課文，適當拓展，開辟以“讀”促“寫”的路徑，為學生創(chuàng)設(shè)條件，加強閱讀和寫作的實踐，在實際運用中幫助學生去感知、理解和運用，培養(yǎng)其閱讀興趣，提升其寫作能力。

【教學片斷4】

筆者以一段“Growing and changing”視頻，激發(fā)學生對世界萬物生命的思考和探索，并推波助瀾，激發(fā)學生拓展閱讀的興趣和寫作的欲望。

此活動看似在寫動物傳記，與日記體有所不同，實則是考查和訓練學生的理解能力，提升思維品質(zhì)。學生在完成傳記的過程中，進一步理解文本內(nèi)涵，感受并體驗生命成長過程的變化和美妙，旨在引發(fā)學生對世界萬物生命的思考和探索。在挖掘文本內(nèi)涵的過程中，注重學生在人格和情感方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，追尋有意義的人性教育。

小學英語文本要求教師在研讀《課標》的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教學用書等對教材進行認真閱讀、精準分析。但教師始終從“學本課堂”出發(fā)，站在學生的角度上認真解讀、深刻感悟、適當調(diào)整。只有這樣，教師才能提升教材解讀能力和教學水平，學生也才能真正地受益，在閱讀中學會思考，進而提升自主學習的能力。