□福建省建甌市建州小學 周小明

多渠道入手，讓孩子動起來
——低年級數(shù)學課堂教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)

□福建省建甌市建州小學 周小明

動手實踐、自主探索、合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。小學一二年級孩子的思維特點是以具體形象思維為主要思維形式，逐步向抽象思維過渡，同時伴有一定的直觀動作思維。這就要求我們在低年級數(shù)學課堂教學中，加強對學生動手操作能力的培養(yǎng)。

低年級數(shù)學課堂 多種渠道 操作能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉、思維的起點?！毙抡n程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。為此，重視動手操作，培養(yǎng)學生實踐能力，成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面筆者從以下方面談談自己在課堂教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的一些做法——

一、創(chuàng)設情境，讓孩子想動手

在教學中，利用小學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌膭幼鳎瑥母惺苤蝎@得正確的認識。以下是筆者在教學北師大版小學數(shù)學一年級下冊“填數(shù)游戲”時的教學片段——

師：（出示課件）小朋友們，你們認識他們嗎？

生：認識！

師：跟老師說一說，他們都是誰??？

生：懶羊羊、美羊羊、喜羊羊……

師：你們知道嗎？最近羊村的小羊們特別喜歡玩一種游戲，叫“填數(shù)游戲”，咱們今天去和他們一起玩好不好??？

師：那咱們今天就和他們一起玩“填數(shù)游戲”。（板書：填數(shù)游戲）

從孩子們喜歡的動畫片引入，用和羊村們的小羊們玩游戲作為教學情境，吸引了學生的注意力，激發(fā)了一年級學生的學習興趣，使他們一個個躍躍欲試，調動了動手操作的積極性。

二、方法指導，讓孩子會動手

數(shù)學的操作不能有太大的隨意性，必須講究一定的方法。而小學生對學習對象如何動手操作又比較盲目，這就需要教師給予方法上的引導。注意課堂上在每一次操作之前都提出明確的要求，并給予學生必要的示范。這樣由于教師示范在先，學生操作起來才具有明確的方向性，操作才得法。以下是筆者在教學北師大版小學數(shù)學二年級下冊“認識直角”時的教學片段——

師：下面哪些角是直角？（呈現(xiàn)四個角）

生：角2是直角。

師：你是怎么知道角2是直角的？

師：我們怎么檢驗它是不是直角呢？

生：可以用三角板的直角去量。

師：你真聰明！可是怎么檢驗呢？

師：注意三角板的上直角的頂點和要測量的那個角的頂點對齊，其中一條邊也要對齊看另一條邊是否重合。（教師邊說邊示范檢驗角2是不是直角）

師；請你們再量一量四個角中還有直角嗎？（讓學生按示范的方法去檢驗）

生：角4也是直角。（板演操作方法）

師：我們已經(jīng)認識了直角，下面我們一起來做一個折紙游戲。你能用一張紙折出一個直角嗎？（展示活動要求：（1）拿一張手工紙先上下對折，再怎樣折可以得到直角？（2）小組內把折出的兩個直角比一比它們的大小。你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）把折出的兩個直角和三角尺上的直角比一比，它們的大小相同嗎？）

（生開始按活動要求折一折）

在教學時，教師明確操作要求并進行示范引導，學生認真觀察后再動手。這樣實際上就把操作的方法教給了大家。這樣學生在操作時方向明確，不至于“盲目動手”，少走彎路。同時也讓學生在動手操作、討論交流中澄清一些困惑，學生在操作探索中發(fā)展了數(shù)學思考和交流的能力。這樣的教學安排，既符合低年級學生的認知規(guī)律，又避免了課上操作時間過長而導致主次不分、操作時間過短而流于形式的不良傾向，使學生對新知的掌握深刻透徹，記憶牢固。

三、提供學具，讓孩子可動手

在數(shù)學課堂教學中，要變教師的示范為學生人人動手與操作，學具便是重要條件。因此，教師不但要精心設計教學的各環(huán)節(jié)，還要盡量為學生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料，給學生創(chuàng)設動手的條件，為學生的充分發(fā)展提供必要的物質基礎。以下是筆者在教學北師大版小學數(shù)學二年級上冊“圖形的變化”時的教學片段——

（學具準備：游戲棋；三角形、圓形、正方形硬紙板；火柴棍；塑料吸管、訂書釘、硬紙板）

師：華容道是個非常有趣的游戲，發(fā)明的人受到三國故事華容道的啟發(fā)，制作了這個游戲棋。

師：華容道的玩法：4個人物只能橫向或縱向移動。誰來演示？

（教師板書：左右、上下移動）（學生拿出學具華容道游戲棋，分組活動）

師：任選一個喜歡的圖形，制作陀螺。自己選擇圖形，制作。（生拿出學具三角形、圓形、正方形硬紙板、火柴棍，開始制作）

師：轉一轉，發(fā)現(xiàn)了什么？

師：這些運動和棋子運動一樣嗎？用手勢做一做。

課后我體會到動手操作的的確確是學生理解知識的極佳手段。學生通過親自動手操作，參與知識的形成過程，把抽象的知識轉化為直觀的，有效地加深了理解。但是這節(jié)課如果不給學生提供學具，談何動手操作？這節(jié)課上就用到了很多學具。學生人人有學具，個個能動手操作。在動腦思考，多種感官參與活動的過程中，獲得了成功的喜悅。

美國ASCO公司是世界500強之一的美國艾默生集團成員，隸屬于Emerson自動化解決方案平臺。ASCO融合流體控制與流體動力的先進技術，為廣泛的過程和制造行業(yè)及各種應用需求提供流體自動化產(chǎn)品和全面解決方案。作為世界領先的高品質電磁閥和流體自動化產(chǎn)品的設計者及制造商，ASCO可為所有重要的工業(yè)領域提供超過50 000種的全系列電磁閥以及多種氣源處理、控制元件、執(zhí)行機構、過濾器、調節(jié)器及全套附件。

四、及時評價，讓孩子愛動手

小學生學習數(shù)學與具體實踐操作活動分不開，重視動手操作，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)數(shù)學能力和實踐能力最有效的途徑。新課程標準要求，要培養(yǎng)學生自己探索知識的能力，而動手操作可以給學生留有思維的空間，使腦、手、口在同時動的基礎上從直觀現(xiàn)象到抽象出算理算法，展現(xiàn)知識的構成過程，分散難點，以便把新的知識內化成符合自己認識水平的知識結構。從操作入手，引導學生在自主評價中培養(yǎng)學生動手操作的能力，這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生建立正確而清晰的概念，而且可以更好地優(yōu)化教學過程，發(fā)展學生思維，提高教學質量。以下是筆者在教學北師大版小學數(shù)學二年級下冊“認識圖形”的教學片段——

師：……在這些認識的圖形中你認識哪些圖形？(出示貼出正方形、長方形、三角形、圓形)

師：我們先來研究長方形里藏著什么秘密。請小朋友們拿出桌上長方形的紙折一折，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？

生1：我還發(fā)現(xiàn)長方形的上、下兩條邊是一樣的。

生2：(學生站起來問)生1，你是怎么知道的？

生3：我也試一下(學生自己動手操作，高興的笑著說)。是啊，是啊，我也發(fā)現(xiàn)了。

師：是嘛，那我們大家一起來試一試吧。

學生自主學習時，最初的發(fā)現(xiàn)比較表面，之后在教師引導下，放手讓學生自主評價，長方形可以通過折一折、剪一剪、拼一拼變成其他圖形，知道了長方形有哪些特點。正是在此過程中，學生對自己或他人的發(fā)現(xiàn)進行了比較深入的反思，展開了積極的討論甚至爭論，真正使學生介入了思維活動。學生也再次切身感受到在實踐中動手操作的樂趣。

總之，在小學數(shù)學中應注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，尤其是低年級應盡量讓學生親自去動手操作，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師做好引導和指導，學生的動手操作能力定會增強，學生的整體素質定會得到提高，數(shù)學課堂教學質量也會大幅度提高。