□江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校 周小艷

低年級寫話教學(xué)的幾點思考

□江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校 周小艷

寫話作為習(xí)作的基礎(chǔ)，意在讓學(xué)生養(yǎng)成能寫好一句話的習(xí)慣，繼而結(jié)合生活實際，用學(xué)到的詞語說一句通順的話，乃至一個段落、一篇短小的文章。這樣堅持著，對以后提高學(xué)生習(xí)作水平是有很大幫助的，也為學(xué)生的寫作打下較好的表達(dá)基礎(chǔ)。

一、“寫什么”——挖掘?qū)懺掝}材

1.巧用練習(xí)，說寫結(jié)合。在蘇教版國標(biāo)本語文教材二年級上冊《練習(xí)5》中，安排了一次“做做寫寫”：“跟媽媽到菜市場去買菜，看看菜市場有哪些蔬菜，媽媽買了哪幾樣。先說一說，再寫下來?！边@樣的練習(xí)，很好地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)他們的觀察、思維和表達(dá)能力，溝通課堂內(nèi)外，增加學(xué)生語言實踐的機會。課堂上，我組織學(xué)生交流看到的蔬菜，指導(dǎo)學(xué)生回憶媽媽買到的蔬菜，并能試著用一兩個詞語來說說你看到的蔬菜。學(xué)生紛紛交流，“圓圓的番茄”、“綠油油的青菜”、“紫色的茄子”……都能脫口而出。隨后，我請學(xué)生以“今天，我和媽媽來到了菜市場買菜”開頭來寫話，學(xué)生普遍感覺有話可寫，簡單的詞串，組合起一篇篇內(nèi)容真實而樸實的寫話。

2.補白文本，想象續(xù)寫。如教學(xué)完《狐假虎威》，學(xué)生為老虎憤憤不平，也有的覺得狐貍是用自己的智慧來救命。這時，我設(shè)計了一個情境：“上一次，狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，老虎知道上了狐貍的當(dāng)，敗壞了自己的名聲，發(fā)誓總有一天要抓住狐貍吃掉它。這一天，老虎和狐貍狹路相逢……”這一次，它們又會發(fā)生什么故事呢？學(xué)生發(fā)揮想象，有的設(shè)計了老虎捉弄狐貍的情節(jié)，有的安排了狐貍“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”又想出了一個好辦法……在大家想象的基礎(chǔ)上，一篇篇生動有趣的續(xù)寫故事就出爐了！

3.聯(lián)系生活，豐富話題。陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”因此，我不放過任何一個引導(dǎo)學(xué)生寫話訓(xùn)練的機會。有一次上語文課，剛走到教室門口，就看到學(xué)生手舉著風(fēng)車跑出來。進(jìn)教室后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生還在完成上節(jié)課留下的作業(yè)——做紙風(fēng)車?？粗麄兪掷镛D(zhuǎn)動的風(fēng)車，我決定調(diào)整我的教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生寫話。學(xué)生把制作風(fēng)車的過程說得很詳細(xì)，因為這是他們剛剛經(jīng)歷的一件非常有趣的事情，他們樂于寫下來。

二、“怎么寫”——指導(dǎo)寫話方法

1.試著寫生動。低年級學(xué)生表達(dá)十分簡單，時常會以一個詞語、一個短句來寫他所看到的，往往表達(dá)不夠具體、生動。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“語句擴充法”，逐步讓孩子在分析和思考中把“話”寫得更豐滿些。例如：孩子寫《可愛的小白兔》時，外貌描寫只寫了一句話“它渾身雪白，耳朵長長的”。針對這句話，我向?qū)W生提出這樣的問題：（1）小白兔最有特點的是它的哪些器官？（2）這些器官跟別的動物有什么區(qū)別？學(xué)生經(jīng)過一番苦思冥想，終于擴充寫成一段話：小白兔全身長著長長的白色絨毛。一摸，感覺又光滑又柔軟。它有著一雙紅寶石般的眼睛特別漂亮，尖尖的鼻子下露出兩只白色的大門牙。兩只長長的耳朵可以聽見遠(yuǎn)處的動靜。別看平時看不到它的腿，可跑起來它的腿特別有力。

平時的課堂里，我時常引導(dǎo)學(xué)生說一說、仿一仿，輕松地得到說話的訓(xùn)練，為“寫話”打下基礎(chǔ)。如在“識字”的詞串教學(xué)中，我時常會跟學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)：“楓葉”“的楓葉”“的楓葉像”“的楓葉像，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，

”這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸學(xué)會把句子說得更具體、更生動、更完整。

2.按一定的順序。為了讓學(xué)生說起話來有條有理，寫起話來具有連貫性，我常根據(jù)“寫話”內(nèi)容適當(dāng)提供一些聯(lián)接詞，如：“有的——有的——還有的——”，“有時——有時——”“先——再——然后——”等等。學(xué)生選擇合適的聯(lián)接詞，將單個的“零件”串起來，很自然地形成一個有機的整體，這樣的“話”說起來才通順，寫起來才有序。在指導(dǎo)寫話“做風(fēng)車”時，引導(dǎo)學(xué)生充分交流后，我提示學(xué)生用“首先——接著——然后——最后——”的順序，將制作風(fēng)車的過程寫具體、寫詳細(xì)。

三、“我能寫”——激發(fā)寫話興趣

1.教師評價。教育心理學(xué)研究表明，成就動機能促使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。學(xué)生的寫話作品是孩子辛勤勞動的成果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其展示的平臺，讓學(xué)生感受成功的樂趣。這可以說是寫話接力跑的有力助推器，對孩子愛上寫話無疑是開上一貼助推劑。教師可以精心挑選不同個性的典型語段進(jìn)行展示與評議：先讓學(xué)生自由讀一讀，再說一說從中受到了什么啟示。有些語段雖然整體寫得不是很理想，但局部卻寫得很精彩，就對該精彩部分放大處理，鼓勵學(xué)生回家讀給爸爸媽媽聽。當(dāng)小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受著冠名“小作家”帶來的快樂時，那份光榮與自豪會讓他們興奮不已，甚至終身難忘。

2.多種形式展示。根據(jù)心理學(xué)研究表明：“好表現(xiàn)”是低年級學(xué)生的天性，給他們表現(xiàn)的機會，讓他們有一種成功感，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作能力。因此，多種形式的展示，讓學(xué)生展示自我、體驗成功。

每次寫話之后，我總會組織全班學(xué)生欣賞同學(xué)的“佳作”，同時也會將優(yōu)秀的寫話作品拍照上傳至班級群，讓家長們一起感受到學(xué)生創(chuàng)作的成功與喜悅。寒假時，布置每位學(xué)生完成一兩篇寫話，寒假結(jié)束后，將學(xué)生的作品結(jié)成集子，配上相應(yīng)活動的圖片，一本優(yōu)秀的作品集就誕生了。將作品集放在班級圖書角，學(xué)生在閱讀自己的文章時，也欣賞到了其他同學(xué)的文章，感受到了自己的成績，也學(xué)會了正確評價別人的作品，一舉多得！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生提出的寫話要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。明確了“寫什么”、“怎么寫”，必將引領(lǐng)學(xué)生邁向“我要寫”、“我能寫”的境界！