□黃大昭 儲(chǔ)誠明 曹 琦

SPOC：MOOC時(shí)代下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式轉(zhuǎn)型新契機(jī)

□黃大昭 儲(chǔ)誠明 曹 琦

MOOC給教育領(lǐng)域帶來巨大沖擊，改變了知識(shí)的傳播方式。SPOC使MOOC重新回歸校園，回歸面對(duì)面課堂。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和教師的特點(diǎn)，SPOC可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)的互補(bǔ)作用，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且促進(jìn)教師自身發(fā)展，節(jié)約教學(xué)資源，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

SPOC；MOOC；獨(dú)立學(xué)院

教育歷史上數(shù)次大的變革總是以生產(chǎn)力發(fā)展推動(dòng)的。文字的出現(xiàn)使知識(shí)的傳承不再限于口耳相傳的形式，書寫的表達(dá)方式使知識(shí)有了更加固定、準(zhǔn)確的傳承。印刷術(shù)的發(fā)明讓書籍得以大量地印刷，極大提高了知識(shí)傳播的廣度和速度。如今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用再一次推動(dòng)了教育的變革。MOOC的發(fā)展如颶風(fēng)般沖擊著整個(gè)教育領(lǐng)域，改變了教與學(xué)的關(guān)系，甚至改變了知識(shí)的傳播方式，給人們帶來很多關(guān)于教育的思考。

一、MOOC利弊分析

MOOC（Massive Open On line Courses）意為“大規(guī)模、開放性的在線課程”，中文翻譯為“慕課”。MOOC從出現(xiàn)起就不斷挑戰(zhàn)著人們傳統(tǒng)的教育觀念。2012年美國各頂尖高校陸續(xù)開始提供免費(fèi)開放在線課程，MOOC得到迅猛的發(fā)展。美國《紐約時(shí)報(bào)》將2012年定為“慕課元年”。在中國，MOOC也迅速得到眾多頂級(jí)高校的參與。2013年5月21日，北京大學(xué)與清華大學(xué)加入由MIT和哈佛大學(xué)聯(lián)合成立的MOOC組織edX。同年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約MOOC平臺(tái)Coursera。2014年5月8日，“中國大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線，由北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等16所985高校開設(shè)，包括61門MOOC課程。截至2014年底，“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)開設(shè)課程已發(fā)展到200余門次。

課程在線開放，近百萬人在線注冊(cè)MOOC的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，中國大學(xué)MOOC用戶“主體為18～34歲，但35歲以上的用戶占比17%，45歲以上用戶更有8%”?？梢妼W(xué)習(xí)者體現(xiàn)出了“全齡化”的特點(diǎn)，專業(yè)學(xué)習(xí)不再是年輕學(xué)生的專屬。張鷙遠(yuǎn)教授認(rèn)為“慕課給我國大學(xué)帶來挑戰(zhàn)之一是：將促進(jìn)教育資源的重新分化組合，優(yōu)勝劣汰。挑戰(zhàn)之二是：教育成本和教育質(zhì)量統(tǒng)一問題”?，F(xiàn)在，很多高校將MOOC引進(jìn)課堂，作為提高教學(xué)水平的手段，甚至用MOOC代替了部分基礎(chǔ)課程的教學(xué)。MOOC從概念提出到大規(guī)模發(fā)展僅短短數(shù)年時(shí)間，便對(duì)傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教育模式提出極大的挑戰(zhàn)。教育部科技發(fā)展中心主任李志民認(rèn)為：“慕課意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會(huì)發(fā)生顛覆性變化?！被ヂ?lián)網(wǎng)和教育相融合的MOOC模式正在顛覆傳統(tǒng)的教育模式。

二、從MOOC到SPOC

由于MOOC的開放性和共享性的特點(diǎn)，使得在線學(xué)習(xí)變得非常靈活，沒有實(shí)體課堂的條件限制。網(wǎng)上注冊(cè)以后，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是正因?yàn)閷W(xué)習(xí)的門檻低，沒有物質(zhì)條件限制，使得學(xué)習(xí)過程缺少評(píng)估和監(jiān)督。很多課程可能注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)爆滿，但是通過率很低。例如斯坦福大學(xué)的“人工智能”課程，在線注冊(cè)學(xué)習(xí)的人數(shù)接近16萬，但是結(jié)束課程學(xué)習(xí)的僅有7千人左右，通過率不到5%。因?yàn)槿鄙傩@的實(shí)體環(huán)境，所以很多學(xué)習(xí)者并未達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生自覺性不高，若沒有約束性的環(huán)境，在線學(xué)習(xí)也很難取得好的效果。所以將MOOC在校園的環(huán)境中實(shí)施，則可以更好地發(fā)揮課堂制約的優(yōu)勢，SPOC由此產(chǎn)生。

為滿足MOOC走進(jìn)校園的需要，SPOC應(yīng)運(yùn)而生?！癝POC”這一概念由加州大學(xué)伯克利分校負(fù)責(zé)人，計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）首次提出，他也曾推出過世界第一門軟件工程MOOC。SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，中文意思為“小規(guī)模私有在線課程”。與MOOC英文的Massive Open Online Course相比較，二者均為在線課程，但是卻有兩處含義相反。首先，“Small”與“Massive”含義相對(duì)，前者規(guī)模僅區(qū)區(qū)幾十最多幾百人，后者規(guī)?？筛哌_(dá)幾十萬甚至上百萬。其次“Private”與“Open”含義相對(duì)，前者為學(xué)習(xí)者設(shè)置準(zhǔn)入門檻，甚至為學(xué)習(xí)者量身定制，而后者只需在線注冊(cè)，別無任何限制。大規(guī)模開放性課程適應(yīng)于廣泛希望獲得知識(shí)的人群，而小規(guī)模的私有課程更適合走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，為學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)服務(wù)。SPOC又等于“MOOC+classroom”，是傳統(tǒng)課程與MOOC相互融合的結(jié)果。SPOC使MOOC與校園有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了MOOC較之傳統(tǒng)教育的不足，成為更有效率的課堂教學(xué)方式。

三、獨(dú)立學(xué)院課程現(xiàn)狀與弊端分析

獨(dú)立學(xué)院是新時(shí)期下擴(kuò)大教育資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、調(diào)整教育布局的方式途徑。獨(dú)立學(xué)院優(yōu)化了高等教育資源的配置模式，依托高等公立院校，擁有“母體”高校的社會(huì)聲譽(yù)、師資力量、硬件設(shè)施及管理經(jīng)驗(yàn)。但是由于產(chǎn)生時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠充分，出現(xiàn)很多過分依賴“母體”高校的現(xiàn)象。如人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)設(shè)置往往采用“母體”高校的專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)研究型人才，而脫離了地方經(jīng)濟(jì)和市場需求。獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)與“母體”高校不同的課程設(shè)置、教學(xué)大綱，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。同一門課程面對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)大綱，以更好地適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)。

獨(dú)立學(xué)院師資力量普遍缺乏。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的授課教師來自于“母體”高校，這些教師的授課模式往往來自于“母體”高校課程，難以很好地適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院自有教師較少，自有教師多為年輕教師和“母體”高校的退休返聘教師，其中有很大的年齡斷檔。年輕教師從學(xué)校再走入學(xué)校，普遍缺乏授課經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，退休教師雖然授課經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)水平較高，但很難為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)做出調(diào)整。綜上，“母體”高校優(yōu)秀的教學(xué)資源難以完全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的人才發(fā)展目標(biāo)，使得獨(dú)立學(xué)院很難真正地獨(dú)立。

從學(xué)生角度來說，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生成績沒有一本、二本的學(xué)生優(yōu)秀，課堂上關(guān)注度不高，學(xué)風(fēng)相對(duì)自由，學(xué)生普遍有較高的學(xué)習(xí)意識(shí)，但自覺性較差。傳統(tǒng)以教師為中心的講授式課堂難以引起這些學(xué)生的興趣，使之持續(xù)全神貫注地學(xué)習(xí)，壓抑了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生無法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，無法培養(yǎng)創(chuàng)造力，這樣導(dǎo)致課堂陷入惡性循環(huán)，教師的積極講授沒有燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師長期面對(duì)毫無反應(yīng)的學(xué)生也可能喪失對(duì)課堂的信心，長此以往將抑制學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展。

使優(yōu)秀的教學(xué)資源為應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)所用，是獨(dú)立學(xué)院走上獨(dú)立之路的重要途徑。MOOC時(shí)代下，大量優(yōu)秀課程資源涌現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，給獨(dú)立學(xué)院帶來很多選擇。

四、SPOC走進(jìn)課堂

1.節(jié)約資源，避免重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)

在傳統(tǒng)課堂上，老教師往往對(duì)授課內(nèi)容非常熟悉，因?yàn)檫@些課程已經(jīng)講過無數(shù)次。這其實(shí)是一種簡單的機(jī)械勞動(dòng)，雖然面對(duì)不同的對(duì)象授課內(nèi)容和方式會(huì)有所調(diào)整，但是總體是不變的。重復(fù)的勞動(dòng)會(huì)給教師帶來很大的疲勞感，磨滅教師的授課熱情，浪費(fèi)大量的科研時(shí)間，扼殺教師的創(chuàng)造力。甚至有教師對(duì)某一門課程熟悉之后便不愿也不會(huì)再學(xué)習(xí)其他課程，也不愿意根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象不同做出調(diào)整。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師自身發(fā)展。SPOC教學(xué)中，反復(fù)利用的MOOC資源減少了教師重復(fù)性的活動(dòng)，如簡單的概念、知識(shí)點(diǎn)，減少變化不大的授課內(nèi)容，而騰出時(shí)間，集中精力充實(shí)更高價(jià)值的活動(dòng)，如組織學(xué)生討論、練習(xí)，熟練重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入研究、攻克新難點(diǎn)。

2.角色轉(zhuǎn)變，提升教師綜合素養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院中的年輕教師是學(xué)校的新興力量。他們充滿活力，敢于創(chuàng)新，樂于接受新的事物，也為SPOC在獨(dú)立學(xué)院的推廣提供更多可能。年輕教師的成長需要一個(gè)過程，可以從專業(yè)助教的角色向SPOC主講教師的角色改變。阿曼多·?？怂菇淌谠诤颓迦A大學(xué)徐葳教授進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話時(shí)提到“世界助教”的概念。在加州大學(xué)伯克利分校的MOOC實(shí)踐中，“世界助教”一般選擇學(xué)習(xí)過這門MOOC且得分最高的學(xué)生，同時(shí)選擇一名在校本科生作為這門課程的“首席助教”。由他們組織和招聘來自世界各地的志愿者助教，協(xié)助教師進(jìn)行話題的討論、作業(yè)的批改等。這樣MOOC在不改版的情況下可以重復(fù)使用開設(shè)，大大節(jié)約了人力、財(cái)力、物力。但是由于學(xué)習(xí)人數(shù)巨大，需求不同，“兼職助教”往往不能滿足全部需求，這樣的行為啟發(fā)了SPOC的產(chǎn)生。

在SPOC教學(xué)中，讓教師一開始便在MOOC平臺(tái)制作課程，從教師的水平和獨(dú)立學(xué)院的條件來說都有困難。獨(dú)立學(xué)院教師可以選擇先將其他高校的優(yōu)秀MOOC資源作為學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在各大MOOC平臺(tái)中選擇與本門課程設(shè)置最接近的MOOC資源或其他教學(xué)視頻作為課前預(yù)習(xí)，結(jié)合視頻和練習(xí)作業(yè)。在課堂上結(jié)合學(xué)生的反饋，有針對(duì)性地解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題組織學(xué)生討論或小組練習(xí)。

后期可以借助MOOC平臺(tái)，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。如哪段視頻觀看得重復(fù)率高，哪道題目錯(cuò)誤率高。這些可以很好地幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度甚至學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教師面對(duì)面的課堂更有針對(duì)性。教師在課堂上可以通過組織討論，強(qiáng)化重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的反饋，總結(jié)難點(diǎn)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)在腦海中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。古寧漢 (D.J.Cunningham,1991)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?！?SPOC模式使學(xué)生在上課之前不會(huì)空著腦子進(jìn)課堂，不管課前視頻學(xué)習(xí)的好壞，都對(duì)本門課程有大致的了解，構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)體系。SPOC模式下，MOOC的講座視頻及其他組成部分作為教學(xué)資源出現(xiàn)，成為知識(shí)保存和傳播的另一種方式，甚至被視為“21世紀(jì)的新型教科書”。學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)入實(shí)體課堂后便可以有的放矢地彌補(bǔ)自己觀看視頻的不足。課后學(xué)生作業(yè)放在平臺(tái)上共享，要求學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)，這樣教師在面對(duì)面點(diǎn)評(píng)時(shí)會(huì)吸引學(xué)生更多的注意力，而不像過去點(diǎn)評(píng)一個(gè)學(xué)生作業(yè)時(shí)，別的同學(xué)會(huì)有事不關(guān)己的態(tài)度。這樣最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與度，增加學(xué)生知識(shí)的吞吐量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣在教學(xué)大綱中可以留出更多的課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。

4.科技引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

MOOC在全民學(xué)習(xí)的風(fēng)潮下應(yīng)運(yùn)而生，得到社會(huì)廣泛的認(rèn)可，也對(duì)傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊，在人們正在討論未來高校的發(fā)展方向時(shí)，SPOC將在線課堂重新帶回校園。哈佛大學(xué)的羅伯特·盧（Robert Lue）教授認(rèn)為，SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，正在努力創(chuàng)造一些更為靈活和有效的方式，如果大學(xué)意識(shí)不到這一改革信號(hào)，認(rèn)為MOOC只是傳統(tǒng)課程的視頻集，設(shè)計(jì)出的在線課程與傳統(tǒng)課堂沒有本質(zhì)的區(qū)別，那么，毫無疑問，大學(xué)將處于危險(xiǎn)中。與MOOC相比，無疑和校園環(huán)境、面對(duì)面課程緊密結(jié)合的SPOC更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。SPOC調(diào)整了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將校園文化、課堂教師和MOOC三者有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，培養(yǎng)新時(shí)代的全面發(fā)展的人才。

五、小結(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院的立足根本。面對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較低的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，SPOC可以最大限度地調(diào)動(dòng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的積極性，使之成為真正的學(xué)習(xí)主體。同時(shí)，面對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，但勇于創(chuàng)新的獨(dú)立學(xué)院教師，SPOC也可以積極促進(jìn)年輕教師的成長，使之成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教師有更多的精力去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐無疑更加符合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然SPOC建設(shè)不是一蹴而就的，需要學(xué)校和教師的共同努力，在點(diǎn)滴的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，真正設(shè)計(jì)出符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的SPOC課程。

[1]中國大學(xué)MOOC，50萬人體驗(yàn)頂尖高校在線學(xué)習(xí)[EB/OL].http:// www.aieln.com/article-6837-1.html.2014-07-15.

[2]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014,16,(2):118.

[3]李志民.MOOC加速高等教育國際化[EB/OL].http://www.edu.cn/ gd_6534/20130506/t20130506_939244.shtml.2013-05-06.

[4]Will Oremus.Forget MOOCs:Free online classes shouldn't replace teachers and classrooms.They should make them better[EB/OL].http:// www.slate.com/articles/technology/technology/2013/09/spocs_small_private_online_classes_may_be_better_than_moocs.html.2013-09-18.

[5]Sean Coughlan.Harvard Plans to boldly go with“Spocs”[EB/OL]. http://www.bbc.com/news/business-24166247.2013-09-24.

（編輯：郝 嬋）

本文系2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（編號(hào)：2015JSJG274）和廣陵學(xué)院教改課題“獨(dú)立學(xué)院MOOCs引進(jìn)與建立模式研究”（編號(hào)：JYBD14002）的研究成果。

G434

A

1671-0568（2016）29-0004-03

黃大昭，碩士，揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院助教；儲(chǔ)誠明，揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院助理研究員；曹琦，碩士，揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院助教。