□孫璐璐

以學生為主體策略在美英報刊文章閱讀教學的實踐

□孫璐璐

在現(xiàn)代教學中，教師不但擔負著傳道授業(yè)解惑的角色，更要充分地調(diào)動學生的學習能動性，讓學生能更加積極主動地學習知識，這就需要將以學生為主體的策略引入到課堂的實際教學中。本文將對以學生為主體的教學實踐展開具體的討論和分析。

學生主體；美英報刊；教學；實踐

一、調(diào)動學生主動性的學生主體閱讀策略

“報刊閱讀教學旨在培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，包括語言知識、交際技巧、閱讀策略等，因此閱讀材料應包括各種知識，除語音、語法、詞匯、篇章、語體等語言內(nèi)容之外，還應涵蓋社會、經(jīng)濟、政治、文學等文化內(nèi)容，同時應涉及預測、搜讀、速讀、尋讀等閱讀技巧?！保ㄍ跹┟?，2005）影響學生交流的主要原因是不熟悉西方的文化習慣，或害怕因為文化差異導致說出來的話不準確，致使不少學生在學習討論時保持沉默。因此，我們?nèi)绻紫葟娬{(diào)英語國家的文化風俗習慣、人文背景知識，就可以讓學生對報刊文章事先作好在背景知識和語言等各方面的準備，再加上其他已有知識，學生可以更深層次地理解報刊內(nèi)容，加強文化意識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。以學生為主體的學習首先必須倡導學生的“自主學習”（Autonomous Learning）。自主學習是一個過程，也是一種能力；在這一過程中學生能主動、積極地運用各種途徑、資源獲取信息和知識，激發(fā)內(nèi)在的學習動機和潛能，達到最佳的學習效果，培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展的學習能力。自主學習是一種學習模式，是學習者在總體目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成學習目標的學習模式。為了讓學生更好地充當主體和“自主學習”，教師有必要向學生介紹一些正確的閱讀方法，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。《美英報刊文章閱讀》是一本需要有效結合泛讀與精讀的教材，首先需要學生自主預習文章，為精讀做準備而進行泛讀，其次在課堂上對文章進行重點講解，包括對新聞標題、導語等的講解和對文章每部分中心句的劃分等等，以此達到精讀的效果。

傳統(tǒng)的教學模式是教師安排學生的所有教學活動，學生跟隨教師的指令來一步步完成教學步驟，是始終以教師為主體的教學策略。如果在學生預習和講解的過程中，都將學生放在主體的位置，讓學生自己先找出每段中心句，寫下自己對文章的初步理解，標記出不太理解的句子，再在課堂上引領學生進行講解，鼓勵學生發(fā)表對文章的看法和陳述對此文章中出現(xiàn)事件的觀點，就可以讓學生置身于主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)起學生學習的濃厚興趣，引發(fā)學生積極思考。

二、引入小組學習法的學生主體教學策略

如果只是強調(diào)通過英美報刊選讀課程獲得一些簡單的新聞知識和技能，如真實新聞采訪、實踐新聞寫作等，或者為了讓學生增大詞匯量，增強新聞閱讀能力，熟悉新聞文體，這樣也只是一種為學習而學習的目的性強的簡單機械學習。作為信息的收集工具，小組具備很多優(yōu)勢。他們能夠被輕松地管理，效率高，回報快。小組學習法就是將學生按小組進行劃分組合的學習方法，在國外教育中得到廣泛推廣與肯定。以小組為主體合作學習是進行有創(chuàng)意的教學理論與方法，合作學習成為一種有效的教學活動，著眼于生生互動。為促進學習者之間的相互知識建構和社會理論，一般認為，一個小組應該至少有3名成員來互相影響，推動小組的工作進程。因此，第一步就是將學生合理地分組。筆者先后在兩個年級各兩個班級分別進行教學實驗，將40人左右的班級分為4～5人一組，共10～11組。在第一個年級的兩個班的首次分組時實行了學生自愿組合分組，結果導致學習小組能力不均，某些組的學生全部基礎較好，某些組的學生全部基礎較差，以至于第一個年級的小組學習法達不到預期的效果。在第二個年級的兩個班的分組上吸取了上次分組的教訓，采取教師按照學生的學習能力和基礎等多方面進行綜合考慮后進行分組的方法，每個小組得到合理的分配，各小組的學習能力基本相當。這樣，小組學習法有了成功開始的第一步。

第二步就是選定每個小組的小組長，也就是小組負責人。小組負責人的主要職責就是明確小組的任務和最大限度地從組員中收集歸納有用的信息。小組負責人也需要表達清晰，靈活機動，真正地體會組員的想法和感受，同時能表達出他/她自己的感受。因此，由各小組自主推選出最適合的人擔任小組長負責各小組學習的組織和安排。教師只需要向小組長清楚地傳達教學任務的內(nèi)容和需要達到的目標即可，由小組長安排組員對教學任務進行分工學習和合作學習。在分配完小組及確立小組長后，就是對任務的分配工作。結合美英報刊閱讀的課程特點，在此兩個年級的四個實驗班進行了以小組為單位，對一則新聞文章進行多媒體（PPT.）講演（Presentation）。要求文章在教師選定的范圍內(nèi)，每個小組的成員都必須參與準備制作PPT.并最終上臺講演。在第一輪兩個班的小組講演實施中，由于教師沒有向學生清晰地表達該任務應達到的目標效果和小組長應負責組織的工作，各小組的講演效果差強人意，在講演后，教師沒有詳細地給出評語，也沒有給隨后即將講演的小組以總結和啟示，第一輪的小組合作講演不太理想。在第二輪兩個班的實施中，教師總結了前一輪的經(jīng)驗教訓，克服了前次的不足，在小組講演前給予清晰的目標效果，并指明小組長應在此次任務中完成的工作，在小組講演結束后及時準確地對各個小組的講演優(yōu)缺點進行分析評估，第二輪的小組合作講演中，每個小組的成員清楚地知道自己的任務和應達到的效果，在觀看其他小組講演的同時自己也能獲取知識并得到提升，所以，第二輪的小組合作講演最終獲得比較理想的效果。

三、以學生為主教學策略中教師的素質與作用

教學評價作為課程結構的組成部分，是完整的教學過程的重要環(huán)節(jié)。當然，小組學習的最后一步也是關鍵性的一步，就是需要教師在各小組完成任務后給予及時的引導和具體的評價，指出應借鑒和摒棄的方面，使其他的小組能夠取長補短，達到小組學習法的最終目的。

教師是教學中的重要環(huán)節(jié)，但就素質教育本質而言，在全面推進素質教育的過程中，在重視學生素質提升的同時，教師自身的素質問題也是教學環(huán)節(jié)中不容忽視的重要因素。在很多課堂的教學中，以教授語言知識為主導的現(xiàn)象還十分突出，英語教學的重點依然限于詞匯、語法等一些語言知識的講解上，對學生的能力培養(yǎng)仍然不太重視，好像英語的教學只是為了讓學生學會更豐富和更復雜的語言知識。在教學中，教師總是強調(diào)“教”，而忽略了如何幫助學生“學”。學生只是被動地學習知識，不是“想要學”，而是“要我學”的心理狀態(tài)，并不能主動自主地積極學習，而是被動地接受知識。那么，教師不作灌輸式教學，在以學生為主教學策略中應該具備什么樣的素質？充當什么樣的角色？教師不再只是知識的權威和傳授者，而在以學生為主的教學策略中作為知識傳遞者。從一定意義上說，只有充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師才能更有效合理地組織課堂。教師角色需要重新定位，以充分調(diào)動學生學習的積極性為目的，才能真正在主動學習中成為教學活動的設計者和促進者。

學生以小組的形式進行互助學習，互相討論話題，完成課后問題。在討論過程中教師可以不加干擾，讓學生盡興發(fā)揮，在學生有疑難時及時解答。以這種形式讓學生輕輕松松、毫無顧忌地用英語進行討論，讓學生在快樂中學習，在學習中享受快樂，最終提高學生英美報刊閱讀綜合水平。

針對四個教學班的實施效果，我們對被實驗班級設計問卷調(diào)查表，在學生中進行不記名問卷調(diào)查，結果顯示，50%左右的學生認為以小組為單位學習討論的方法非常重要，另外50%左右的學生認為小組學習法比較重要，沒有反對或不喜歡這種教學策略的。73%的學生覺得運用多媒體的形式進行課堂教學非常重要，是重要的教學輔助手段。

以學生為主體的閱讀策略和小組學習法的策略，能有效地提高學生的學習主動性，使其以小組協(xié)作的形式互相學習共同進步。我們針對英美報刊閱讀課程的教學目標和教學方法等進行改革，爭取真正做到以學生為中心，以學生為主體作為教育的目標，這仍需要我們不懈在努力。

四、結語

以學生為主體的策略能使學生高效地完成教師安排的教學任務，并在學習過程中充分提高自覺性，合理利用課外時間，而小組教學法和多媒體手段的輔助運用可以使學生更加強化自身的學習主導作用。因此，教師在教學過程中如果能將學生放在主體位置，讓學生積極地思考、學習，可以大大提高學生學習主動性，從而推動教學進程，完善教學效果。

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（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016）29-0103-02

孫璐璐，碩士，遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)副教授。研究方向：英語教學。