邱來

（重慶市酉陽縣龍?zhí)舵?zhèn)苦竹小學）

學校綜合實踐種植園基地與農(nóng)村課堂教學結(jié)合探究

邱來

（重慶市酉陽縣龍?zhí)舵?zhèn)苦竹小學）

學校教育并不單單是通過教師的知識傳授來對學生進行知識教育，還需要通過多種教學活動的開展來開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師，需要充分抓住農(nóng)村教學的特點，充分利用農(nóng)村的教學資源，帶領(lǐng)學生走出教室、走出學校，走進綜合種植園基地，組織學生通過動手實踐來展現(xiàn)自身的能力。

農(nóng)村小學；教學；綜合實踐種植園基地；實踐

新課程標準中明確指出：教師在開展教育教學活動的時候，除了依靠教材之外，還需要分析本地區(qū)的特色，抓住特色資源來開展綜合性實踐教學活動，引導(dǎo)學生從課本固有的知識系統(tǒng)中走出來、走出教室，拓寬學生的學習空間。因此，教師要將學校的綜合實踐種植園基地與課堂教學結(jié)合起來，真正實現(xiàn)教材中的“死”知識與生活中的“活”資源有效結(jié)合。而且綜合實踐課是近幾年來新崛起的一門科目，設(shè)置這門課的主要目的是通過動手實踐操作來開拓學生的視野，充分激發(fā)學生的探究欲和學習欲望。但是在現(xiàn)階段的小學綜合實踐課開展過程中，教師的教沒有教材作為依據(jù)，“巧婦難為無米之炊”，這種情況下的綜合實踐課成了英語、數(shù)學、語文等學科的替身，綜合實踐課失去了其原本的意義。為了改變綜合實踐課空有實踐名義，無真正實踐的狀況，我們需要總結(jié)教學經(jīng)驗，尋求地區(qū)教學資源，將學校的綜合種植園基地引入課堂，在綜合種植園中給予學生充分的勞動實踐機會。

一、利用學校綜合種植基地，培養(yǎng)學生的種植技能

學校綜合種植園的利用一般以學生參觀為主，這就使其失去了原有的實踐價值。因此，我們需要將這一學校的種植園充分地利用起來，將所學到的知識在種植園中進行實踐。比如，在蔬菜種植園區(qū)，教師可以先交給學生最基本的種植知識，并引導(dǎo)學生自己通過相關(guān)的書籍或者網(wǎng)絡(luò)查詢自己感興趣的種植內(nèi)容。然后，教師帶領(lǐng)學生前往種植園，讓學生根據(jù)自己學到或者搜集到的信息，對本地的土壤成分、氣溫變化等進行觀察、分析，選擇適合本地區(qū)的植物進行種植操作活動。我在課堂講授大白菜種植內(nèi)容的時候，一般會先向?qū)W生介紹大白菜的基本信息。如，大白菜在古時候被稱作菘，我國著名的大畫家齊白石老先生認為白菜是“菜中之王”，慈禧太后隨葬品之一的翡翠白菜現(xiàn)為臺北故宮博物院的鎮(zhèn)館之寶……通過基礎(chǔ)知識的講解，可以使學生重新認識大白菜，轉(zhuǎn)變以前對大白菜的偏見，從而產(chǎn)生對白菜種植的欲望。然后，我會讓學生根據(jù)自己對大白菜的了解來自由討論白菜的營養(yǎng)價值、藥用價值，這樣可以使學生將生活經(jīng)驗與課堂學習結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣。最后，我會向?qū)W生介紹大白菜的兩種種植方法：直播和育苗移栽。由于教學時間和種植時間有限，我會就育苗移栽進行重點講述。白菜的最佳移植時間為苗齡15～20天，幼苗有5～6片真葉的時候，我們一般會選取下午溫度適宜的時候進行移植。由于白菜的品種不同，在移植的時候選擇的種植密度也是不同的，因此，我們會選取一兩種常見的白菜品種進行種植。在移植之后，需要立即對其澆水，早晚各一次，3～5天之后，即可延緩澆水時間。在基本的種植信息講解完之后，我會帶領(lǐng)學生到自己學校的種植園按課堂講解的內(nèi)容進行實際操練。將學生按5～6人分為一組，每個學生在小組內(nèi)各司其職，移植、運送、種植、澆水、記錄，不同的學生負責不同的任務(wù)，這樣可以使每一位學生都有機會參與實踐。通過這種課堂知識教學與實際操練相結(jié)合的方式，不僅可以使學生在知識層面上有一定的提高，更可以充分利用校本資源，使學生享受到勞動的樂趣，培養(yǎng)學生的合作意識。

二、利用學校種植園基地，為學生提供自主探究空間

我們在教育教學過程中，將學校的種植園基地引入教學活動，可以在開展種植活動之際，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)種植過程中存在的種種問題，鼓勵學生積極探索與這些問題有關(guān)的有效信息，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，指導(dǎo)學生在種植信息搜集、歸納、討論這一系列的活動中學會如何種植，并將這一學習方式延伸到其他科目中，實現(xiàn)學科的整合。我在對學生進行種植培訓(xùn)的時候，由于我自身的種植知識、能力有限，對學生感性的某些種植內(nèi)容也是只知其一不知其二，此時，我會鼓勵學生向當?shù)剞r(nóng)民或自己的父母進行咨詢，或者帶領(lǐng)學生到一些蔬菜種植大棚進行參觀，從專業(yè)人士那里學到有效的信息。比如，根據(jù)我們學校的種植園的地理位置、溫度、土壤等條件來分析，我們適合在這里種植哪些蔬菜，并和學生一起探究這些蔬菜為什么會有季節(jié)性，不同的蔬菜有什么種植特點？等等。師生在種植中通過對上述問題的探討，不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，還可以通過信息搜集、種植實踐活動的開展來為學生提供豐富的寫作素材，提高學生的綜合素養(yǎng)。

總之，通過將學校的知識教學與種植園活動結(jié)合起來，不僅可以將學生置于真實的生活環(huán)境中，使其獲得一技之長，更可以通過活動的開展來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使其得到全面發(fā)展。

王曉華.小學綜合實踐活動課程的區(qū)域推進研究［D］.山東師范大學，2015.

·編輯 王亞青