淺談?dòng)變簠^(qū)角游戲中教師的角色定位

趙敏

（四川省成都嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園）

淺談?dòng)變簠^(qū)角游戲中教師的角色定位

趙敏

（四川省成都嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園）

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，游戲教學(xué)是最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，很大程度上由幼兒的年齡特點(diǎn)決定，比起坐在教室里聽(tīng)講，邊做游戲邊學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更能被幼兒所接受。在眾多的游戲當(dāng)中，區(qū)角游戲是比較有效的教學(xué)方法之一，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，在開展區(qū)角游戲的時(shí)候?qū)ψ约旱慕巧ㄎ怀霈F(xiàn)偏差，就會(huì)影響游戲教學(xué)開展的效果。就對(duì)幼兒區(qū)角游戲中教師的角色定位進(jìn)行詳細(xì)的分析。

幼兒；教師；區(qū)角游戲

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的推行與實(shí)施，對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)有了新的要求。在這樣的情況下，很多教師都對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，游戲教學(xué)的方法就是這樣的一種高效的教學(xué)方法。在這其中，區(qū)角游戲的應(yīng)用范圍最廣，是幼兒園常見(jiàn)的一種游戲形式，也是幼兒廣泛喜愛(ài)的一種活動(dòng)。然而，在幼兒園區(qū)角游戲開展的過(guò)程中，還存在，著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，很大程度上阻礙了區(qū)角游戲的正常開展，影響教學(xué)效果。其中，教師對(duì)自己在區(qū)角游戲中的角色定位不準(zhǔn)確，是最大的問(wèn)題，這種對(duì)角色定位的不準(zhǔn)確，包括教師責(zé)任的缺失、以及對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的過(guò)多干涉等，這些都需要教師在游戲開展的過(guò)程中加以改正。下面圍繞這一問(wèn)題展開具體分析。

一、區(qū)角游戲概述

區(qū)角游戲是目前在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中最常見(jiàn)的一種游戲組織的形式，其主要以幼兒比較感興趣的材料做為依據(jù)，將幼兒的活動(dòng)區(qū)與劃分為幾個(gè)部分。之后，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，讓幼兒自主選擇游戲的區(qū)域以及類型，通過(guò)這樣的途徑，讓幼兒在自己選擇的游戲區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中與同伴進(jìn)行交流，并獲得一些知識(shí)。實(shí)際上，區(qū)域游戲開展的過(guò)程也是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，只不過(guò)是將學(xué)習(xí)目的通過(guò)一種幼兒比較愿意接受的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在區(qū)角游戲開展的過(guò)程中，教師也要參與。這樣一來(lái)，教師在游戲中的角色問(wèn)題，就顯得尤為重要。只有教師對(duì)自己的角色定位有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能在游戲的過(guò)程中與幼兒進(jìn)行很好的互動(dòng)，體現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值，下面，分析區(qū)角游戲中教師的角色定位問(wèn)題。

二、區(qū)角游戲中如何找準(zhǔn)教師的角色定位

區(qū)角活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，利用好區(qū)角活動(dòng)可以最大限度促進(jìn)幼兒的自身發(fā)展，促進(jìn)幼兒自身情感的表達(dá)，個(gè)性才能的釋放。所以教師作為區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒興趣的活動(dòng)環(huán)境，找準(zhǔn)自身在區(qū)角活動(dòng)中的地位，幫助幼兒快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

1.教師要擁有專業(yè)自信

幼兒園教師的專業(yè)性對(duì)幼兒的影響是非常大的，幼兒在心理上發(fā)育不成熟，對(duì)教師的依賴性很高，因此，教師如果具有專業(yè)自信，在區(qū)角游戲的開展過(guò)程中，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。在區(qū)角游戲的開展過(guò)程中，教師與幼兒之間是“雙主體”的關(guān)系，但是教師與幼兒在游戲中的角色定位并不是完全相同的。教師要在游戲的過(guò)程中掌握游戲的方向和內(nèi)容，要在幼兒的活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)解決。一般情況下，教師在區(qū)角游戲中處于主導(dǎo)地位，要積極引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行游戲。因此，在這樣的情況下，對(duì)教師專業(yè)自信的要求非常高。教師在區(qū)角游戲中的專業(yè)自信，是指教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、搜集材料、介入指導(dǎo)等工作，在這些方面具有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，要結(jié)合幼兒的具體情況以及實(shí)際的需求，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和資料，對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行介入性的指導(dǎo)，并且及時(shí)評(píng)價(jià)。

2.尊重幼兒的自主游戲

教師在區(qū)角游戲中占據(jù)主導(dǎo)地位，但“主導(dǎo)”并非“主體”。所以，在區(qū)角游戲的組織與開展過(guò)程中，教師要尊重幼兒的自主意愿，一切要以幼兒的需求為主，根據(jù)幼兒的需要，對(duì)區(qū)角游戲的內(nèi)容以及開展方式進(jìn)行調(diào)整。教師對(duì)幼兒自主意愿的尊重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）尊重幼兒自主游戲的權(quán)利

區(qū)角游戲的開展目的，是讓幼兒在特定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行自由的游戲，但是這種權(quán)利并不是教師賦予的，而是由幼兒在游戲中的“主體地位”決定的，因此，教師要允許幼兒自主選擇游戲的區(qū)域、玩伴等。區(qū)角游戲最大的特點(diǎn)，就是可以讓幼兒根據(jù)自己的喜好和需要來(lái)選擇游戲方式，如果教師在游戲開展過(guò)程中對(duì)這方面的干涉過(guò)多，將很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（2）尊重幼兒的差異性

教師要在區(qū)角游戲中找準(zhǔn)自己的角色定位，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，要對(duì)自己的職責(zé)有正確的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)多地干涉幼兒的活動(dòng)，其中，尊重幼兒的個(gè)體差異就是非常重要的一點(diǎn)。每個(gè)人都是不同的，幼兒階段，這種差異性更為明顯，教師應(yīng)該懂得對(duì)這種差異性，根據(jù)幼兒性格等方面的不同，實(shí)施不同的游戲方案和管理方法，在區(qū)角游戲的過(guò)程中尊重每一個(gè)孩子，使他們更好地投入到游戲當(dāng)中。

總而言之，在幼兒園的教學(xué)中，區(qū)角游戲是最常見(jiàn)的一種活動(dòng)組織形式，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。教師在開展區(qū)角游戲的過(guò)程中要對(duì)自己的角色定位有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能使游戲順利地開展。

［1］徐萍.幼兒區(qū)角活動(dòng)［M］.福建教育出版社，2009.

［2］許滌非.雙主體認(rèn)知邏輯研究［M］.中國(guó)社會(huì)出版社，2006.

·編輯 賀軼群