林健均

（廣東省廣州市開發(fā)區(qū)第一小學(xué)）

淺談提高作文教學(xué)實(shí)效的四個(gè)維度

林健均

（廣東省廣州市開發(fā)區(qū)第一小學(xué)）

一直以來(lái)，由于各種原因，小學(xué)作文教學(xué)普遍存在低效現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生視作文為學(xué)習(xí)的“苦差事”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何提高作文教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從此不再害怕作文呢？下面我從四個(gè)維度談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、提前閱讀積累

要想提高作文教學(xué)實(shí)效，我認(rèn)為教師需做“有心人”，要有“大局觀”。比如，四年級(jí)第一學(xué)期伊始，我即引領(lǐng)學(xué)生通覽課本，讓他們知曉本學(xué)期八個(gè)單元依次分別要寫“景觀或景物”“觀察日記”“童話”“喜歡的動(dòng)物”“導(dǎo)游詞”“生活中的真實(shí)故事”“成長(zhǎng)的故事”“奇思妙想”等。同時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生寫好作文的秘訣就是“三大一細(xì)”，也就是大量閱讀、大量積累、細(xì)心觀察、大膽聯(lián)想。只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的語(yǔ)言素材的積累，再加上細(xì)心觀察生活，寫作時(shí)進(jìn)行海闊天空的聯(lián)想，才能下筆如有神，筆下生花。

緊接著就布置課外閱讀任務(wù)。我要求學(xué)生在預(yù)備周和第一周重點(diǎn)閱讀描寫“景觀或景物”的文章；第二周和第三周重點(diǎn)閱讀各類“觀察日記”；第四和第五周重點(diǎn)閱讀古今中外的“童話”；第六和第七周重點(diǎn)閱讀描寫“動(dòng)物”的范文；第八和第九周重點(diǎn)閱讀“記敘生活中的真實(shí)經(jīng)歷”的習(xí)作；第十和十一周則重點(diǎn)閱讀關(guān)于“成長(zhǎng)的故事”的記敘文；第十二和十三周就重點(diǎn)閱讀描寫“奇思妙想”的想象作文；第十四至第二十周，可以自由選擇閱讀自己喜愛的課外讀物。

不動(dòng)筆墨不讀書。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！钡拇_，如果學(xué)生能多掌握一些好詞佳句，就能為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。所以，為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效，我堅(jiān)持要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，并且要求學(xué)生寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。經(jīng)過(guò)提前閱讀類似的文章，提前積累語(yǔ)言素材，學(xué)生就能克服“沒什么可寫，語(yǔ)言貧乏”的通病，就能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出符合題目要求的文章。

二、堅(jiān)持先說(shuō)后寫

說(shuō)話是寫話的前導(dǎo)和基礎(chǔ)。從人類語(yǔ)言發(fā)展的歷程來(lái)看，先出現(xiàn)口頭語(yǔ)言，然后產(chǎn)生記錄它的符號(hào)——文字，最后才形成書面語(yǔ)言。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程來(lái)看，最先學(xué)習(xí)的也是口頭語(yǔ)言。兩歲左右，兒童已能和成人進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，具備了一定的口語(yǔ)交際能力。上學(xué)之后才開始認(rèn)識(shí)字詞，學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言。

我認(rèn)為“說(shuō)”和“寫”不應(yīng)當(dāng)脫節(jié)，而應(yīng)該交錯(cuò)進(jìn)行、互相滲透、緊密結(jié)合?！罢f(shuō)”和“寫”的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)一直貫穿在小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)過(guò)程中。

三、適時(shí)化整為零

時(shí)下的作文教學(xué)多為按部就班，教完每組課文的講讀課文和閱讀課文后，即進(jìn)行“布置任務(wù)”式的作文教學(xué)。其基本套路就是，一明確寫什么，二明確怎么寫，三明確注意事項(xiàng)，四布置作業(yè)。

要破解學(xué)生“畏懼作文”這個(gè)難題，我認(rèn)為教師必須要提前謀劃，在講讀課文讀寫結(jié)合的練習(xí)中，讓學(xué)生在讀寫小練筆中不知不覺地逐步完成單元習(xí)作。

比如，為了完成人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的作文教學(xué)任務(wù)——觀察日記，我的具體做法是：在教學(xué)第一單元講讀課文《鳥的天堂》時(shí)，即要求學(xué)生完成讀寫結(jié)合的作業(yè)——觀察你最喜歡的植物的葉子，仿照第八自然段總分的寫法描寫你看到的葉子；接著，在教學(xué)第二單元講讀課文《爬山虎的腳》時(shí)，則要求學(xué)生完成讀寫結(jié)合作業(yè)——觀察你最喜歡的植物的莖和花（或果），仿照第二自然段抓住顏色變化的寫法，描寫你看到的植物的莖和花（或果）。

這樣，通過(guò)讀寫結(jié)合，適時(shí)把單元習(xí)作的任務(wù)分解在課堂讀寫結(jié)合的練習(xí)中去完成，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松、壓力驟減，而且能讓學(xué)生把學(xué)到的表達(dá)方法應(yīng)用到寫作中，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的養(yǎng)成。

四、學(xué)會(huì)構(gòu)思提綱

學(xué)生步入中年級(jí)，知識(shí)較為豐富，見聞?shì)^為廣博，為什么仍有部分學(xué)生看到作文題目就發(fā)愁，不知從何下手呢？我認(rèn)為主要原因在于學(xué)生不懂得構(gòu)思，不知怎樣把自己的“隱性思維”顯現(xiàn)出來(lái)。

為此，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)板書時(shí)有意識(shí)地綜合運(yùn)用了“圓圈圖”“氣泡圖”“雙氣泡圖”“樹形圖”“括號(hào)圖”“流程圖”“復(fù)流程圖”“橋形圖”等八大思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生潛移默化地熟悉這些思維可視化工具。

通過(guò)板書，讓學(xué)生懂得“圓圈圖”可用于聯(lián)想，“氣泡圖”可用于描述，“雙氣泡圖”可用于對(duì)比，“樹形圖”可用于分類，“括號(hào)圖”可用于拆分，“流程圖”可表示程序，“復(fù)流程圖”可表示因果關(guān)系，“橋形圖”可用于類比。

通過(guò)實(shí)踐學(xué)生就會(huì)明白，寫作文時(shí)，只要恰當(dāng)使用這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思，就可以幫助我們打開思維、拓寬思路，不僅讓我們的思維更加活躍，而且可以讓我們對(duì)事物的理解更加全面，寫出的作文會(huì)言而有序、言之有物，更加具體、生動(dòng)。

［1］王家倫，蔣淼.讓學(xué)生給自己的作文寫“后記”［J］.語(yǔ)文月刊，2014（6）.

［2］馬穩(wěn)玲.巧抓契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作［J］.課外語(yǔ)文，2014（22）.

·編輯 李琴芳