師孝義

（寧夏固原市原州區(qū)三營(yíng)鎮(zhèn)第二小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐探究

師孝義

（寧夏固原市原州區(qū)三營(yíng)鎮(zhèn)第二小學(xué)）

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而這一階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展至關(guān)重要，探究式教學(xué)這一新穎的教學(xué)方式由于其優(yōu)越性非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為此結(jié)合實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐

探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，教師只是根據(jù)所講的內(nèi)容給出事例以及問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀、觀察或者借助多媒體等途徑進(jìn)行探究，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，掌握相關(guān)知識(shí)，然后使其形成知識(shí)體系的方法。那么，這種教學(xué)方式如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用呢？筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)為入手點(diǎn)：

一、以興趣為出發(fā)點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，若想讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行探究，首先課程設(shè)計(jì)上要激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上引起學(xué)生的注意，從而使其初步進(jìn)入所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步被教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所感染，從而真正對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程感興趣，真正投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而在教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.以故事為媒介

對(duì)于小學(xué)生而言，每天幾乎都在看動(dòng)畫片，學(xué)生對(duì)于世界的感悟很多也是從動(dòng)畫片中獲得的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要利用好這一媒介，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，在場(chǎng)景中逐漸掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，筆者在講授三年級(jí)上冊(cè)《時(shí)、分、秒》這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就搜集了很多與鐘表有關(guān)的動(dòng)畫，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中適當(dāng)添加動(dòng)畫片段，靠這些動(dòng)畫來(lái)將整節(jié)課串講起來(lái)，這樣學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的過(guò)程中，隨著故事的推進(jìn)學(xué)生在不知不覺中就能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，這樣探究式教學(xué)就能利用學(xué)生的求知欲望來(lái)完成課程講授，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更有趣味性。

2.以動(dòng)手為途徑

動(dòng)手嘗試能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)獲得更切身的感悟，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過(guò)程中教師也應(yīng)該借助動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)一步加深探究過(guò)程，從而使學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師可以組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)手探究，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中教師要及時(shí)給予認(rèn)可，這樣讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，我在講授人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置與方向》的時(shí)候，先把學(xué)生分成小組，然后以小組為單位讓學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)建筑等進(jìn)行方位的描述，教師在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，在課上安排一定的練習(xí)。例如，給學(xué)生說(shuō)教室內(nèi)某個(gè)物品，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)物品的位置進(jìn)行描述。這樣就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成知識(shí)探索，從而使學(xué)生形成樂(lè)于探究的精神。

3.用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激

良性競(jìng)爭(zhēng)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)也有利于探究式教學(xué)的開展。在授課過(guò)程中，筆者就經(jīng)常開展具有競(jìng)爭(zhēng)因素的教學(xué)活動(dòng)，如算數(shù)比賽等，通過(guò)游戲競(jìng)答能夠有效提升學(xué)生的緊迫感。

二、以生活為大舞臺(tái)

我們生活中的很多場(chǎng)景都應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，這些場(chǎng)景對(duì)于探究式教學(xué)的開展都是好的教學(xué)媒介，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該考慮如何將生活情景用到探究式教學(xué)中。作為教師應(yīng)該盡可能拉近小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在探究過(guò)程中能切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、合適的評(píng)價(jià)體系

教師在探究式教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步與不足，適時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。教師在制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中一定要以學(xué)生的實(shí)際需求為主，在進(jìn)行考量的過(guò)程中不僅要重視學(xué)生的書面成績(jī)，而且更要重視對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力評(píng)價(jià)，從而更加鼓勵(lì)學(xué)生參與探究式教學(xué)過(guò)程，也使學(xué)生通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，能夠獲得更加全面提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用探究式教學(xué)可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，也能使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加富有新意與創(chuàng)造力，在教學(xué)過(guò)程中更能激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使其獲得對(duì)于知識(shí)的探究能力以及方法，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要高度重視學(xué)生的主體性，這樣所采取的探究式教學(xué)方式才真正有利于學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］王樹成.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式初探［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（10）.

［2］孫田田.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)［J］.新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（2）.

·編輯 孫玲娟