徐尚文

（宿遷學院附屬學校）

合作學習在小學語文教學中的應用策略探究

徐尚文

（宿遷學院附屬學校）

隨著時代的發(fā)展以及新課標的不斷推進，將合作學習引入語文課堂已經(jīng)成為一種必然，因為這種教學方式的運用不僅能有效地激發(fā)學生的學習積極性，同時還能讓學生在合作的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣以及合作、探究、互助的能力，進而促使學生語文素養(yǎng)的提升。但是，合作學習并不是一蹴而就的，換句話說就是在小學語文教學課堂中運用合作學習并不是一件簡單的事情，它需要教師借助優(yōu)化教學方案、鼓勵學生交流、營造學習氛圍等方式來有效地開展合作學習。

小學語文；合作學習；應用策略

合作學習作為一種新型的教學方式，主要以“促進學生發(fā)展、實現(xiàn)以生為本的教學理念”為核心，講究讓學生在實踐探究和合作互動的學習過程中獲取新的知識，為了更好地發(fā)揮合作學習的價值，教師在語文教學中就要不斷地對其進行研究并努力構建良好的師生關系。

一、合理建立小組，推進合作學習

在如今的小學語文教學中，無論是在課內(nèi)還是課外，教師都已經(jīng)將合作學習提到了一個新的高度，但是這種教學模式在傳統(tǒng)語文課堂中的運用，卻極易促使矛盾的產(chǎn)生，即學生的交流多樣性與學習參與度之間的矛盾。當劃分的小組成員人數(shù)較少的時候，組內(nèi)的信息交換就會變少，進而阻礙了學生對語文知識完整性的獲取。但是當小組成員過多的時候，各個小組成員的參與次數(shù)就會相應減少，進而在一定程度上降低了學生互動的效率。為此，在實際教學中，教師為了更好地避免這一現(xiàn)象的發(fā)展以及促使合作學習價值的發(fā)揮，教師首先要做的就是合作學習小組的合理劃分。那么編排合作學習小組的形式主要有哪些？第一，學生的自由組隊。第二，在教師的指導下進行分組。然而相較于學生自己組隊，教師的指導則能更為理性地將學生的實際學習水平和能力發(fā)揮出來。但這并不是對第一種分組形式的否定，自由分組的形式在合作學習中的運用，能有效地讓學生在自己熟悉的朋友面前展現(xiàn)自己，使學生在敢于表達和發(fā)現(xiàn)中成長。同時，為了更好地促進學生的發(fā)展，在建立和分好合作小組后，教師還要對學生進行引導，讓他們?yōu)樽约旱男〗M制定相應的目標和規(guī)則，鍛煉學生的組織安排能力，增強學生之間的凝聚力。

二、豐富教學方式，激發(fā)合作學習

首先，游戲教學與合作學習的結合。好玩是學生的天性，在小學語文課堂中，積極地將合作學習與游戲教學相結合，不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時還能切實地促使學生實現(xiàn)合作、互動能力的提升。例如，在學習《富饒的西沙群島》的時候，為了讓學生掌握一些修飾詞，教師就可以將學生分為兩組，然后提問到：“見到景色如此秀麗的西沙群島，你會用什么詞語來形容它呢？”并要求學生以成語接龍的形式進行小組比拼回答，這樣不僅能使學生的學習積極性和競爭意識被極大地調(diào)動起來，同時在小組成員的相互幫助下，學生的合作能力、交流能力也會有明顯的提升。

其次，情境創(chuàng)設與合作學習的結合。對于小學階段的學生而言，其普遍具有好奇心強、對色彩感知度強的特點，為此，在小學語文課堂中，教師就可以充分利用學生的這些特點，創(chuàng)設合理而極具趣味性的教學情境，并有效地將其與合作學習教學模式進行融合，以此為學生的學習提供更為廣闊的認知停靠點。例如，在學習《聽潮》的時候，教師就可以借助多媒體，以視頻的方式將大海漲潮時的樣子和聲音展現(xiàn)給學生，創(chuàng)設相關情境，然后在學生分組有感情的朗讀中理解文章內(nèi)容、感知文章情感，進而促使學生語文素養(yǎng)的提升和合作互動意識的形成。

三、提高教師素質(zhì)，促進合作學習

不同于傳統(tǒng)的小學語文教學，教師在教學中所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變，即由課堂的主宰者變?yōu)榱艘龑д撸瑫r，學生也只有在教師及時的引導下，才能向正確的學習方向前進，進而促使合作學習在其軌道上順利開展。因此，從某種意義上說，提高教師素質(zhì)就是促進合作學習的必要保障。首先，增強組織管理的能力。這一能力的提升對教師來說是十分重要的，因為良好的組織管理能力不僅能幫助教師在鉆研教學的過程中設計出合理的方案，同時還能使教師在實際課堂中對教學的每一個環(huán)節(jié)進行準確把握，對一些突發(fā)事件進行合理有效的處理，并在營造良好的教學氛圍中促進合作學習在小學語文教學課堂中的有效應用。其次，提高溝通表達的能力。這一素質(zhì)培養(yǎng)要求的提出，使教師開始更加關注自己語言表達的運用，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，運用豐富有趣的語言進行教學的教師比傳統(tǒng)死板的表達的教師更受學生的歡迎，同時前者教師所教授的語文課堂，效率和質(zhì)量也更高一籌。風趣的語言可以激發(fā)學生的學習興趣、貼近生活的表達可以拉近學生與教材之間的距離，由此可見，為了更好地促進合作學習的發(fā)展，提高教師的語言表達素養(yǎng)是必不可少的。

在小學語文教學中應用合作學習不僅能夠讓學生在體驗、合作、討論、實踐中獲取新的知識，同時它的運用還能有效地激發(fā)學生學習語文的積極性，使學生在互動合作中形成合作意識、在交流討論中增進感情、在體驗成功中增強自信。

［1］王子英.小學語文習作教學中合作學習的應用現(xiàn)狀及解決策略［D］.東北師范大學，2010.

［2］周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用［D］.華中師范大學，2013.

·編輯 謝尾合