陳功

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)龍河中心小學）

淺談“溝通”在小學數(shù)學教學中的應用

陳功

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)龍河中心小學）

“溝通”是師生在教學過程中自然而然形成的一種互動關(guān)系，其最為重要的形式是語言交流和行為互動，它對教學課堂的價值并不僅僅體現(xiàn)為一種教學方式，同時它更是一種以交流為工具并以此促使學生更為快速地實現(xiàn)對知識的掌握和學習的教育哲學。隨著新課改的不斷發(fā)展和進步，我國小學數(shù)學教學越來越重視學生在課堂中的主體地位，教師要打破傳統(tǒng)的教學方式，努力實現(xiàn)雙向互動的教學，而實現(xiàn)這一教學目標的最好方法就是“溝通”。將以如何更好地在小學數(shù)學教學中應用“溝通”為主要內(nèi)容，進行相應的探究。

小學數(shù)學；溝通教學；應用探究

“溝通”是小學教學中必不可少的一個組成部分，因此，為了更好地將溝通的價值發(fā)揮出來，教師就要不斷地創(chuàng)新教學方式，即在合作探究、問題情境、評價環(huán)節(jié)中融入溝通，進而有效教學。

一、在合作探究中進行“溝通”

良好的溝通可以使教學事半功倍，因此，為了更好地提高小學數(shù)學的教學效率和質(zhì)量，教師可以將以學生發(fā)展為本的合作探究與激發(fā)學生學習興趣的溝通教學結(jié)合在一起，突出教學的創(chuàng)新性。那么教師應當如何去做呢？即把握好每個合作探究教學的階段，并將各種溝通的方法融入其中。首先，準備教學階段。這一階段主要是為了調(diào)動學生的學習積極性、喚起學生的認知，既可以在課前準備，也可以在課中與學生一起準備，重要的形式有講故事、談話等。其次，探究學習階段。這一階段是完成教學任務(wù)的重要階段，為此，教師就要充分尊重學生的自主性和主體性，以數(shù)學現(xiàn)實為基礎(chǔ)，在創(chuàng)設(shè)的知識遷移學習環(huán)境中引導學生獨立探究新知，組織學生在合作探究中交流，讓學生在輕松的學習氛圍中大膽質(zhì)疑、發(fā)表觀點、暢所欲言，進而提升思維的流暢性，使數(shù)學教學變成一個極具個性和富有溝通的過程。最后，總結(jié)評估階段。這是合作探究教學中的一個重要環(huán)節(jié)，同時還是有效溝通的重要途徑，在教師的引導下，學生可以回顧以前學習探究的過程，然后借助師生溝通、生生交流來進行學習總結(jié)，并結(jié)合實際的知識點，進行拓展學習，在評估中激發(fā)學生再認識、再發(fā)現(xiàn)、再學習。

二、在問題情境中進行“溝通”

對于小學生而言，具有挑戰(zhàn)性的、有用的數(shù)學更能激發(fā)他們的學習欲望，所以，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師就要將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)移到學生對數(shù)學的思考和需求上，設(shè)法為學生提供更多自主或合作探究數(shù)學、做數(shù)學的機會，讓他們在極具開放性、探究性的問題中展現(xiàn)自我、提升自我，從而讓學生感受學習數(shù)學的快樂，使學生愛上數(shù)學。例如，在學習“找規(guī)律”的時候，教師就可以在學生辨析、認識例題中圖形的規(guī)律之后，用語言對學生進行引導，使學生盡可能地從多角度、多方面去探索規(guī)律。即問學生：“你們想不想借助自己的力量去創(chuàng)造新的規(guī)律？那么，就從你們手中的學具中選擇一兩個自己喜歡的圖形去擺一擺?！边@時，學生就開始動手操作了，不一會兒，就擺出各種各樣有規(guī)律的圖形。又如，在學習“加法的實際運用”的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，問道：“從教材上的插圖你們可以看出什么？根據(jù)這些信息你能提出什么問題？能不能借助已學的知識解決它？”隨著問題提問的越發(fā)深入，學生的學習思維也變得更加開放和活躍，然后，有的學生就開始觀察圖片上白兔和黑兔的個數(shù)，有的將其數(shù)量進行加加減減，進而實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的提升。

三、在評價環(huán)節(jié)中進行“溝通”

首先，發(fā)展評價主體。為了更加客觀地對學生進行評價，除了教師的評價以外，學生還要對自己評價或是與他人互評。學生是課堂的主人，應當要享有評價的主動權(quán)。第一，自評。它有利于學生對自己形成一個正確的認識，并在不斷地自評過程中逐漸向具體、客觀的評價發(fā)展。第二，互評。它是一種將溝通融入其中的評價方式，凸顯了學生的主體價值，加強了生生之間的聯(lián)系。互評中要注意的問題有：要學會傾聽別人的觀點；評價時要以評優(yōu)為先，然后再提出他人存在的不足。其次，將多種評價方式相結(jié)合。按照相關(guān)的評價標準，教師可以將評價分為絕對評價、相對評價、個體差異評價。絕對評價主要考察和評價的是評價對象與客觀標準之間的差距，這種方式能有效地反映評價對象的普遍需求，但是缺乏對個體差異的思考；相對評價則更為注重團體中的橫向比較，常應用于選拔和區(qū)分上；個體差異評價則是以評價對象過去的表現(xiàn)為參照物，對其現(xiàn)在的表現(xiàn)進行評價的方式，或是以評價對象身上的某一方面為參照物，對其其他方面進行評價。總之，每個評價方式都各有優(yōu)點和缺點，因此，為了更好地對學生進行高效評價，教師就要與學生適時地交流，以此作為評價方式選擇的標準，進而在交流互動的和諧評價氛圍中促使學生全面發(fā)展。

總而言之，“溝通”在小學數(shù)學中的價值是不可忽視的，在實際教學中，良好的師生互動、生生交流可以減輕學生學習上的精神負擔，讓學生在充滿“溝通”的教學方法和環(huán)節(jié)中擺脫固定的思維模式，進而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

［1］王火霞.淺談“對話”教學在小學數(shù)學中的應用［A］.新教育時代2015年11月總第6輯［C］，2015（1）.

［2］王吉九.師生互動在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的意義及措施［J］.文理導航（下旬），2016.

·編輯 謝尾合