王玲

（江蘇省昆山市繡衣幼兒園）

淺析幼兒美術(shù)活動中的“繪畫語言”

王玲

（江蘇省昆山市繡衣幼兒園）

將繪畫語言引入幼兒美術(shù)活動中，運用繪畫技能和智力相結(jié)合的指導(dǎo)方法，解決“超繪畫性目的”和“繪畫技巧”這一對矛盾。分別闡述在美術(shù)觀察、構(gòu)圖、欣賞、創(chuàng)作中繪畫語言的運用及作用。

幼兒；美術(shù)；繪畫語言

幼兒繪畫發(fā)展進程始于涂鴉期，經(jīng)過象征期再到寫實期的過程（抽象—象征—寫實），它與美術(shù)史的變遷發(fā)展（寫實—象征—抽象）恰好相反。孩子的信手涂鴉所表露的特點是無意識的點線面集成，而對于繪畫，尤其是現(xiàn)代平面繪畫來說，最基本的語言便是形式化的點線面。所以，我認為在繪畫教學(xué)中，我們要遵循幼兒繪畫發(fā)展進程的規(guī)律，針對幼兒自發(fā)的符號化繪畫特點，再結(jié)合現(xiàn)代繪畫的基本語言點線面來施教。

一、繪畫語言在美術(shù)觀察中的運用

繪畫首先須使幼兒從觀察開始就認識了解什么是繪畫語言。它的基本特征反映在點線面上，為強化幼兒的繪畫語言，必須有意識地利用他們在繪畫過程中已出現(xiàn)的自發(fā)性點線面傾向，使他們更準(zhǔn)確地對視覺物象產(chǎn)生點線面聯(lián)想。例如，要畫好一棵樹，很重要的一步是觀察和分析自己所看到的東西。在啟發(fā)幼兒對一棵樹的觀察描繪中，無需用什么高大、茂盛等文學(xué)性語言去描述，而應(yīng)根據(jù)繪畫語言觀察和分析，將樹干做粗線看，將樹枝做長短細線看，將樹葉或其上的花朵做大小深淺的點看等。在遠看時，注意得最多的可能是堅實的粗樹干，茂密的大樹冠，這是我們和樹保持一定距離時欣賞到的視覺特征。當(dāng)我領(lǐng)著孩子走近樹時，他們有的觸摸樹皮粗糙的紋理，有的察看樹葉的輪廓筋脈，更細致地觀察線條與形狀組成的小世界。通過這樣的觀察，當(dāng)幼兒落筆時，就會“成竹在胸”有其繪畫的源泉。這樣創(chuàng)作出來的“樹”，每個人都選擇了自己最感興趣的部分為表現(xiàn)主體，使每張畫的形狀、大小、色彩和重點都各不相同，賦予了樹獨特的個性。這種通過繪畫語言的運用所培養(yǎng)起來的對生活的藝術(shù)敏感力，是極其寶貴的素質(zhì)，它的意義遠遠超過幾幅畫本身。

二、繪畫語言在構(gòu)圖中的運用

作為畫面，是繪畫語言的載體。所謂構(gòu)圖，包括對所畫物象間大小、多少、明暗、曲直、粗細、方圓、長短等各種形成的對比統(tǒng)一組合。所以，要使學(xué)畫幼兒創(chuàng)造出豐富的畫面，就應(yīng)引導(dǎo)他們進一步觀察物象間的點線面關(guān)系，例如，對一片有山有樓的風(fēng)景進行觀察，由于透視影響，物象間的遠近比例自然會發(fā)生變化，但對于幼兒來說，無需說明這點，只需啟發(fā)他們將看成曲線的山與看成直線的道路進行比較，將看成高大面的樓與看成矮小面的房進行比較，將看成大點的樹木與看成小點的樓房門窗進行比較等，通過直觀比較，當(dāng)孩子們再放手描繪這組物象時，便會較容易地在畫面上反映其點線面間的關(guān)系。孩子在線條、塊面的形狀、排列、大小等變化中充分領(lǐng)悟手法的多樣性，并在實踐中逐漸形成自己喜愛的手法。孩子只要掌握了這些知識并用心設(shè)計，就會創(chuàng)作出富于變化且獨具個性的畫面。

三、繪畫語言在欣賞活動中的運用

西方近現(xiàn)代大師的作品，在繪畫語言上的運用是十分高超的。作品體現(xiàn)出充分的運動性和自由度，因其符合孩子自由自在、不受約束的追求而與幼兒的心靈十分貼近，成為孩子們最偏愛的作品。如，畢加索、夏加爾、馬蒂斯等人的作品，當(dāng)一些幼兒對視覺物象間的點線面關(guān)系還不夠了解時，觀摩這些著名藝術(shù)家的繪畫作品可助其改善。幼兒美術(shù)欣賞不同于美術(shù)鑒賞活動。我們應(yīng)幫助幼兒從直觀感覺的形象思維出發(fā)，根據(jù)兒童的知識啟蒙性，從感性的層面上來認識作品。如對作品的繪畫語言，諸如，形象、色彩、構(gòu)圖等方面讓幼兒根據(jù)自己的喜好加以欣賞和贊美；而對作品的背景知識、藝術(shù)基本要素只限于在老師的點撥下有所關(guān)注。我們不應(yīng)以自己的權(quán)威壓制幼兒，而應(yīng)充分承認并積極鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。

四、繪畫語言在幼兒創(chuàng)作中的運用

作為創(chuàng)作，在繪畫上一直被認為與一預(yù)設(shè)主題相關(guān)，但對于幼兒來說，要求他們按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容進行描繪是比較困難的，只有在他們自發(fā)描繪的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的引導(dǎo)，才有利于創(chuàng)作的完成，也就是綱要中提倡的“自主性繪畫”。例如，當(dāng)一名幼兒在一張紙的部分地方畫上了用點線面表示的幾棵樹時，為使畫面出現(xiàn)大小或多少等組合關(guān)系，可啟發(fā)他能否在其他地方再畫些樹、房屋或人等，這樣進行下去，最后畫上的內(nèi)容自然生成于物象的點線面組合中。因為創(chuàng)造力的來源是基于對物象間點線面關(guān)系的學(xué)習(xí)，及利用其進行舉一反三的實踐。所以，在幼兒畫教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)幼兒運用繪畫語言，有助于開發(fā)培養(yǎng)幼兒的主動性與想象力。當(dāng)然，我們要孩子“愛創(chuàng)作、能創(chuàng)作、有材可創(chuàng)”，也要在實踐中不斷提供滿足幼兒幻想心理需求的繪畫主題，如《手的聯(lián)想》《外星人》《我創(chuàng)造的鞋子》等，以此引導(dǎo)孩子往新處想、往趣處想、往異處想，激活思維，培養(yǎng)智力技能。

我們知道，幼兒繪畫的目的不是為完成一幅畫，“從教育角度講，兒童繪畫的真諦是創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)?！蔽覀円仓溃^大多數(shù)孩子長大后不可能成為畫家。而在美術(shù)活動中對繪畫語言的運用，旨在把感知、觀察、想象等認知活動和點、線、面、色等符號媒介結(jié)合在一起，所培養(yǎng)的觀察能力、表現(xiàn)能力、想象能力、創(chuàng)造能力將使孩子們終身受益，這四種能力也是每個人必不可少的藝術(shù)素質(zhì)。

［1］孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育［M］.南京師范大學(xué)出版社，1999.

［2］摩伊·凱特莉.少兒繪畫輔導(dǎo)探索［M］.湖南美術(shù)教育出版社，1998.

·編輯 李琴芳