許徑宇

（吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究

許徑宇

（吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

隨著教育模式的不斷推進(jìn)，要求教師要不斷更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變他們的觀念，轉(zhuǎn)變角色，在小數(shù)學(xué)課堂上注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，并且倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位。就學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主體性地位展開。

學(xué)生主體；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

一、學(xué)生為主體的認(rèn)識(shí)

學(xué)生為主體，就是在課堂上，學(xué)生是處于主體地位，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和教導(dǎo)者，教師要讓學(xué)生知道自己是課堂上的主體，讓他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)。在認(rèn)識(shí)自我主體意識(shí)的同時(shí)，漸漸地在課堂上找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生為主體的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

隨著教育模式的不斷改革和發(fā)展，學(xué)生的主體地位在課堂上越來(lái)越重要。若教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中采用以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，這樣會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更加容易掌握教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且能夠調(diào)節(jié)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，從而可以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以在課堂上運(yùn)用一些數(shù)學(xué)游戲，在課堂上更多地讓學(xué)生意識(shí)到主體的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到老師精心設(shè)計(jì)的游戲中，這樣可以讓學(xué)生既能突出自己在課堂上的主體性地位，也能學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在課堂上教師要讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體性地位，這樣才能找到更適合學(xué)習(xí)的方法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

眾所周知，教學(xué)課堂上師生之間的互動(dòng)是必不可少的。教師要加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。例如，我記得在小學(xué)的時(shí)候，我同桌經(jīng)常在課堂上主動(dòng)與教師互動(dòng)，不懂的難題就及時(shí)找老師或其他同學(xué)討論解決；而我在課堂上很少主動(dòng)與教師互動(dòng)，遇到難題也是自己看書找思路，可想而知，我同桌的成績(jī)肯定比我優(yōu)秀，而且她因?yàn)閷W(xué)習(xí)好所以好多同學(xué)都很喜歡跟她討論學(xué)習(xí)的事情。我覺(jué)得現(xiàn)在在課堂上，老師應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣才能夠?qū)W生主動(dòng)意識(shí)到自己在課堂上的主體地位，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)主動(dòng)探索

學(xué)生在課堂上要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。以前的數(shù)學(xué)課經(jīng)常是學(xué)生被教師牽著牛鼻子走，完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是一個(gè)教師訓(xùn)練學(xué)生思維的重要過(guò)程。那問(wèn)題是由教師提還是由學(xué)生自己提？往往是學(xué)生提比教師提效果好。其次，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，就拿我的事例來(lái)說(shuō)，在一次課堂上遇到了不會(huì)的數(shù)學(xué)題目，我就主動(dòng)向老師提出疑問(wèn)，老師立馬就向我解釋了數(shù)學(xué)題目的解析過(guò)程并且一步一步地引導(dǎo)著我做題，我瞬間就掌握了做題思路。如果我沒(méi)有主動(dòng)向老師提出我不懂的問(wèn)題，在以后碰到類似題目的時(shí)候就會(huì)失去分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)生要在課堂上學(xué)會(huì)主動(dòng)探索。老師也要把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體

正常來(lái)說(shuō)，教師的認(rèn)識(shí)是先于學(xué)生且高于學(xué)生的。但是小學(xué)生的心理特點(diǎn)不同于教師，因此，教師在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。教師在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。教師需要有計(jì)劃性、有目的性的進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，要提前備好課程內(nèi)容且課程內(nèi)容都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況制訂。教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一些精巧的課程內(nèi)容，以便在課堂上能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣，而且可以讓學(xué)生在課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)之前，教師要精心備課，采用有效的方法和技巧，讓學(xué)生能夠在課堂上把握知識(shí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師要在平時(shí)的練習(xí)題中歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在總結(jié)中改變不足之處并且加以創(chuàng)新。例如，在小學(xué)課堂上，老師布置了一道練習(xí)題讓大家各自完成，曉明同學(xué)絞盡腦汁都無(wú)法完成該題目，而坐在他隔壁的同學(xué)卻能迅速完成該題目，而且很有思路地完成了任務(wù)。這時(shí)教師將兩個(gè)人的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)歸納，選擇一套能夠吸收學(xué)生的教學(xué)模式——分層教學(xué)模式，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生都能更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，且在此過(guò)程中也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的主體性地位在數(shù)學(xué)課堂上是十分重要的，教師要注意學(xué)生在課堂上的主體地位，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，這樣才能讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，讓學(xué)生在此過(guò)程中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］徐美連.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［J］.新課程（小學(xué)），2014（9）.

［2］張林元.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,確立學(xué)生的主體地位［J］.科教文匯（中旬刊），2009（8）.

·編輯 李琴芳