陸欽勇

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣黃塍鎮(zhèn)中心小學(xué)）

解構(gòu)，結(jié)構(gòu)，建構(gòu)
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)成的三大要素

陸欽勇

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣黃塍鎮(zhèn)中心小學(xué)）

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，解構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且利用環(huán)境，在同學(xué)的幫助和教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。立足于這三個(gè)要素，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；解構(gòu)；建構(gòu)

在學(xué)習(xí)理論中，解構(gòu)、結(jié)構(gòu)和建構(gòu)是其中的三大支柱。而在實(shí)踐形態(tài)下，這三個(gè)學(xué)習(xí)理論既可以是獨(dú)立存在的，又能夠相互結(jié)合，構(gòu)成一種采集多種資源和實(shí)行多元互動(dòng)的高效學(xué)習(xí)模式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)致力于讓解構(gòu)、結(jié)構(gòu)和建構(gòu)成為課堂構(gòu)成的三大要素。

一、解構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，變抽象為具體

抽象是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特征，它將生活中直觀的事物轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)字符號(hào)，用計(jì)算來(lái)表現(xiàn)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，因此數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性是其他課程無(wú)法比擬的。然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們眼里數(shù)學(xué)和其他學(xué)科一樣，只是一門必學(xué)課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們很難將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，由此則加大了學(xué)習(xí)的難度。以“認(rèn)識(shí)乘法”教學(xué)為例，在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了使用加減計(jì)算方法，初次接觸乘法，抽象的乘號(hào)會(huì)讓他們感到無(wú)法適應(yīng)。對(duì)此，筆者在教學(xué)這一課時(shí)仍然從加法入手，由易到難，引導(dǎo)小學(xué)生解構(gòu)乘法知識(shí)，學(xué)會(huì)從加法到乘法的轉(zhuǎn)換。在課堂開(kāi)始時(shí)，筆者首先用多媒體展示了一片排列整齊的樹(shù)林，每排5棵，一共7排，隨即提出問(wèn)題：同學(xué)們能否在2分鐘內(nèi)計(jì)算出圖片中一共有多少棵樹(shù)？此時(shí)有的學(xué)生列出算式：5+ 5+5+5+5+5+5=35，又有的學(xué)生直接數(shù)圖片上的樹(shù)，也得出答案，即35棵。

師：雖然同學(xué)們都回答正確，但所用的時(shí)間超過(guò)了3分鐘。那么，還有更快的計(jì)算方法嗎？

學(xué)生討論：可以用5個(gè)7或7個(gè)5來(lái)計(jì)算，但也需要用加法算式。

師：將“個(gè)”換成乘號(hào)，即5×7，這就是我們這一課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么，請(qǐng)大家討論一下，乘法有什么特點(diǎn)？

生1：乘法計(jì)算比加法更快。

生2：乘法可以用“幾個(gè)幾”來(lái)表示。

如此一來(lái)，通過(guò)這種引導(dǎo)方式，抽象的乘法知識(shí)也變得簡(jiǎn)單起來(lái)，從而讓小學(xué)生更客觀地了解乘法的含義，掌握乘法的內(nèi)涵。

二、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，探究知識(shí)脈絡(luò)

很多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門繁瑣和復(fù)雜的課程，這種意識(shí)使很多學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況，是因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)能掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)雖然包含了浩如煙海的數(shù)字符號(hào)，但歸納起來(lái)，它的基本構(gòu)成只有數(shù)和形兩部分。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)小學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，探究知識(shí)脈絡(luò)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。以“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課教學(xué)為例，分?jǐn)?shù)是以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常遇到的知識(shí)類型，因此，教師必須要讓小學(xué)生在初次接觸分?jǐn)?shù)時(shí)打下牢固的基礎(chǔ)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法客觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。

在課堂開(kāi)始時(shí)，筆者首先用多媒體展示小猴分西瓜的動(dòng)畫(huà)片，繼而提出問(wèn)題：五個(gè)小猴分西瓜，該怎樣分才能夠平均？面對(duì)這樣的問(wèn)題，顯然學(xué)生要用除法來(lái)計(jì)算是無(wú)法解決的。

此時(shí)筆者給予學(xué)生提示：暫且不論西瓜如何切，應(yīng)當(dāng)將西瓜切成幾份，才能保證每個(gè)小猴都能分到西瓜？

生答：切成5份，每個(gè)小猴1份。

師：那么，應(yīng)如何用數(shù)來(lái)表示小猴們分到的西瓜？

生答：用分?jǐn)?shù)，每個(gè)小猴分到了五分之一。

如此，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小活動(dòng)逐漸了解了分?jǐn)?shù)的定義。其符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，也迎合了他們的興趣愛(ài)好，由此也提高了教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，實(shí)施建構(gòu)學(xué)習(xí)

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從外部因素的角度分析了學(xué)習(xí)的動(dòng)因，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生著重要的影響。建構(gòu)主義理論包含的兩個(gè)主要內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)含義和學(xué)習(xí)方法；（2）學(xué)習(xí)過(guò)程中的同化和順應(yīng)，從廣義的角度詮釋了學(xué)習(xí)的過(guò)程，而這一理論恰恰符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。結(jié)合建構(gòu)主義理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在組織課堂時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮環(huán)境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。其一，要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲像環(huán)境，吸引小學(xué)生關(guān)注動(dòng)態(tài)的視頻或圖片，將數(shù)字符號(hào)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，教師要善于設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，顛覆傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，利用活動(dòng)營(yíng)造的氛圍引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，能夠讓小學(xué)生逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂。其三，教師要重視團(tuán)隊(duì)合作的力量，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，營(yíng)造合作、交流、互動(dòng)的課堂環(huán)境，能夠有效提升他們的個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不能缺少解構(gòu)、結(jié)構(gòu)和建構(gòu)。只有正確理解它們的含義，認(rèn)識(shí)它們的教育價(jià)值，并將其靈活運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，才能真正創(chuàng)設(shè)科學(xué)、靈動(dòng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而也才能提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

［1］李松波.區(qū)域性農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研文化解構(gòu)與重建［J］.當(dāng)代教研論叢，2014（3）.

［2］卓曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課程意識(shí)與“過(guò)程與方法”目標(biāo)的“解構(gòu)”［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

·編輯 溫雪蓮