□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園 沈?qū)W珠

本土資源在區(qū)域活動中的運(yùn)用
——毛線、紐扣、布料在區(qū)域活動中的妙用

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園 沈?qū)W珠

區(qū)域活動作為一種教育游戲活動，受到了孩子們的普遍歡迎，它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“兒童的智慧源于材料?！辈牧鲜菂^(qū)域活動教育意圖的物質(zhì)載體,材料的投放往往決定著幼兒將有什么樣的收獲,得到什么樣的發(fā)展。我園充分利用周圍資源進(jìn)行了研究與探討，根據(jù)周圍的資源和本園自身的條件，將本土資源運(yùn)用到區(qū)域中，來進(jìn)一步提高區(qū)域活動的有效開展。

一、本土資源的收集——區(qū)域活動開展的基石

俗話說：巧婦難為無米之炊。材料對活動區(qū)開展有著至關(guān)重要的作用。由于本園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，許多家長都開辦了服裝廠，這些家長們就地取材，充分發(fā)揮本土優(yōu)勢，帶來了各式各樣的紐扣、布、毛線、毛線筒等。學(xué)期一開始我們就在園區(qū)大門口設(shè)立廢品回收點(diǎn)，在其中放入各類貼有標(biāo)記的箱子，這樣家長們進(jìn)門后可以把帶來的材料分別放入回收箱中。作為老師的我們，在選擇一個(gè)新主題后，就可以根據(jù)區(qū)域的設(shè)置，選擇相應(yīng)的本土資源。如我們上學(xué)期開設(shè)的主題《美麗的春天》，就選擇了許多的毛線筒放置在構(gòu)建區(qū)中供幼兒搭建；在美工區(qū)選擇許多的五彩毛線供幼兒設(shè)計(jì)成漂亮的樹……

二、本土資源的利用——區(qū)域活動開展的載體

“兒童的智慧源于操作”，本土資源的利用，及如何有效地投放于區(qū)域活動中，是值得我們教師的斟酌和思考的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“教師應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?？梢娊處煹囊龑?dǎo)在區(qū)域活動的開展中起著舉足輕重的作用。幼兒是區(qū)域活動的具體操作者,起著主體作用；材料是連接教師和幼兒之間的橋梁和紐帶,主要起載體作用。接下來我來列舉幾種本土資源如何在區(qū)域活動中的利用。

1.毛線變變變。益智區(qū)中，一根普通的繩子，在孩子的手里，可以延伸出無限想象；如果給予創(chuàng)造性的變化，可謂花樣百出。如一根毛線就可以玩出民間的“穿線巴”的游戲。首先取一根長約五十厘米的彩色毛線，兩端打結(jié)，變成一個(gè)封閉的圈；然后指導(dǎo)孩子用不同的指法，將彩色毛線的變成不同的形狀。指法基本有：挑、勾、翻三種，不過具體運(yùn)用時(shí)候，可以將三者結(jié)合使用。老師可以指導(dǎo)孩子自己動腦筋，想辦法，讓毛線既不打結(jié)，又能順利變出花樣。此游戲可以是雙人組游戲也可以是多人組游戲的方式，讓孩子運(yùn)用單指挑、正面挑、反面挑，正面翻、反面翻，單手勾、雙手勾等等，總之可以變化無窮，簡直是出神入化。另外，美工區(qū)中，一些剪碎的毛線，孩子們通過粘、貼，變成了各種小動物七彩的羽毛，有些愛美的小女孩，還把這些五彩的線團(tuán)黏貼在花、蝴蝶上……變成了七彩花、七彩蝴蝶啦！

2.布寶貝大變身。有些家長帶來的土布，它雖然粗糙，不像絲綢、化纖等色彩艷麗、圖案豐富，但質(zhì)地柔軟、溫和，可塑性強(qiáng)，又不用花費(fèi)錢財(cái)，農(nóng)村大部分家庭都能收集到。我把它們投放在我們的區(qū)域活動中，成為一個(gè)很有特色的區(qū)域“布衣坊”。孩子們可做沙包、做香袋、做小裙子。做小沙包的話，讓孩子剪一塊大小合適的布，里面放入棉花，用繩子扎起來就成了。香袋制作要精細(xì)些，需要用質(zhì)地精細(xì)的布，先用剪刀剪成心形狀，再用針線把邊緣縫制起來，然后放入棉花，添點(diǎn)香料進(jìn)去，最后把邊口縫好，香袋就做好了。再說小裙子，可以讓孩子自己設(shè)計(jì)喜歡的款式，隨后用剪刀剪出基本形狀，之后可以用記號筆在布上畫上自己喜歡的圖案，這樣小裙子就做好了，人人都可以是裁縫！通過點(diǎn)撥，孩子很快就能明白原理；縫制方面，棘手的地方老師幫忙下，大部分讓孩子自己完成。通過這些活動，既鍛煉幼兒的想像力和動手操作能力，也讓幼兒體驗(yàn)到了變廢為寶的喜悅。

3.紐扣、商標(biāo)、拉鏈的再利用。紐扣、商標(biāo)、拉鏈等服裝輔料在區(qū)域活動里也能得到很好的再利用。同樣是拉鏈：大班利用拉鏈作分合式、做連連看；中班利用拉鏈制作自理包、走迷宮、分長短；小班直接利用原材料引導(dǎo)幼兒學(xué)拉拉鏈。紐扣在我們區(qū)域活動中也十分巧妙地利用了起來：大班的孩子利用紐扣排一排分一分等；中班利用紐扣玩找一找數(shù)一數(shù)及排序等游戲；小班呢：直接學(xué)扣紐扣等生活自理能力。如何利用商標(biāo)呢？各年級組又根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)：大班利用商標(biāo)條編辮子、包裝禮物；中班利用商標(biāo)繩做入?yún)^(qū)卡、投擲的小流星；小班利用商標(biāo)貼標(biāo)記。

三、本土資源的投放——區(qū)域活動開展的核心

區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動實(shí)施與開展的核心，它對孩子行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非比尋常的意義。材料既是教育意圖的物質(zhì)載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發(fā)孩子興趣、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的媒介。我們非常注重材料投放的多用性、層次性、探究性，使每個(gè)孩子獲得成功和自信，進(jìn)而樂于創(chuàng)造。

材料的投放千萬不能一刀切。幼兒之間存在著不同層次的差異，教師在各個(gè)區(qū)域投放材料時(shí)，應(yīng)該通過觀察、評估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使材料與幼兒發(fā)展的實(shí)際水平匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同一年齡段的幼兒，他們發(fā)展的速度也是有差異的，因此，在投放活動材料時(shí)，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，有時(shí)還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個(gè)幼兒擁有趣味性各異、可操作性強(qiáng)且多功能性的材料。

環(huán)境是幼兒成長的搖籃，農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉(xiāng)土材料為農(nóng)村幼兒提供了寶貴的教育資源。教師在挖掘本土資源、創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動時(shí)，還應(yīng)注意讓孩子真正體現(xiàn)各自的個(gè)性特點(diǎn)，確保每個(gè)孩子都能獲得成功的體驗(yàn)，得到充分、和諧的發(fā)展。