□江蘇省常熟市莫城中心小學(xué) 金曉椿

學(xué)情分析：找出教學(xué)的有效切入口

□江蘇省常熟市莫城中心小學(xué) 金曉椿

現(xiàn)代教育理論認為要更有效地達成教學(xué)目標，就需要首先從學(xué)生的角度進行學(xué)情的分析。教師需要從備課、授課及課后延伸這三個角度進行學(xué)情分析，重新認識我們的學(xué)生，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，靈活有效地開展課堂教學(xué)，結(jié)合課后有機延伸，達到提高教學(xué)效率的目的。

學(xué)情分析 精心備課 靈活授課 課后延伸

現(xiàn)代教育設(shè)計理論認為：認真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。而對于學(xué)生的學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計的重要因素之一。在通常的備課過程中，教師常常會進行簡單的學(xué)情分析，由于分析的程度影響，往往效果差強人意。

筆者認為，對于學(xué)生的學(xué)情分析應(yīng)該分兩個方面去思考：一是學(xué)生的認知起點分析，主要包括學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等；二是學(xué)生的潛在狀態(tài)分析，在課堂教學(xué)過程中可能的生成。結(jié)合兩方面的學(xué)情分析，可以讓我們更能準確地把握學(xué)生的認知基礎(chǔ)，合理預(yù)測學(xué)生可能的發(fā)展，切合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動。因此，我在自己的教學(xué)過程中開始進行深入的學(xué)情分析，以期能更好地認識學(xué)生，更好地組織有效的教學(xué)活動。

一、精心備課，把握學(xué)生起點

我們的學(xué)生不是空著腦袋進教室的，現(xiàn)有的生活知識經(jīng)驗在平時的課堂學(xué)習(xí)中起著重要的作用。當課堂上的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們也許會憑借著已有的知識經(jīng)驗將問題解決。我們常常能遇到某些課剛開始的時候?qū)W生似乎都懂了，如果教師不能在備課時深入分析學(xué)情，一節(jié)課的時間就會在生拉硬扯中結(jié)束了。如“圓的認識”一課教學(xué)之前，我在備課過程中主要關(guān)注學(xué)生對于圓各部分名稱的認識和掌握這些方面，因此教學(xué)設(shè)計的主要部分是這樣的——

一、源自生活，引入知識

師：今天老師先帶大家來欣賞一組美麗的圖片。（課件出示一組有關(guān)圓的圖片）

師：看了這組圖片，大家有什么感受？

二、提出觀點，引發(fā)思考

1.直觀上進行認識。

2.結(jié)構(gòu)上進行學(xué)習(xí)。

三、鞏固練習(xí)，深化內(nèi)知

1.按規(guī)定畫圓。

2.判斷。

3.填表（有關(guān)圓的半徑和直徑關(guān)系計算）。

經(jīng)過第一次嘗試教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在課堂上，學(xué)生基本還是在跟著老師的步驟學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的圓并沒有表現(xiàn)出極大的興趣。同時，在練習(xí)鞏固中個別學(xué)生覺得比較簡單，開始分散注意力。根據(jù)這樣的教學(xué)情況，課后我在另一個班級開展了有關(guān)問題的課前調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知需要與老師認為的知識點是有很大不同的。從學(xué)生收起來的調(diào)查表分析可以看出，學(xué)生更多的是關(guān)注圓是怎樣的一個圖形、怎樣形成的圓，以及圓在生活中有哪些應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生的這些需要，我又重新設(shè)計教案——

一、教學(xué)圓各部分名稱

1.游戲引入，認識圓心、圓上。

師：小明家離學(xué)校的距離是300米，你能找到他家的位置嗎？

師：看來，根據(jù)同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：以學(xué)校為中心，向任何方向延伸3厘米處都可能是小明的家。

投影演示：“直尺”的0刻度對準學(xué)校，不斷轉(zhuǎn)動直尺，可以看出小明的家就會形成一個（圓）！

2.嘗試畫圓，認識半徑、直徑。

師：看來大家都認識圓，那你會畫圓嗎？用圓規(guī)怎么畫圓？你能自己畫一個嗎？你能在圖中找出表示圓規(guī)兩腳間距離的線段嗎？

師：對于半徑，你認為它有什么特點？與你的小組中的同學(xué)交流下，記錄在“我們的發(fā)現(xiàn)（1）”中。對于直徑，你又有哪些認識？……

二、聯(lián)系實際生活，解釋生活現(xiàn)象

1.師：我們已經(jīng)認識了圓，其實生活中我們很多地方都能見到圓或者是圓形的物品，你能舉例說說嗎？

2.師：你能解釋下為什么車輪一定要做成圓形的嗎？橢圓的、方形的為什么不行？

3.師：你知道窨井蓋為什么大部分都做成圓形的嗎？

4.師：足球場上的中圈是一個圓，你知道這個圓是怎么畫出來的嗎？

在新的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在活動中認識圓，在交流中認識圓的各部分名稱，在解決實際問題中深化對圓的認識。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生對形成的圓有了更深刻的認識，也對圓產(chǎn)生出極大的興趣；在認識圓的各部分名稱時，學(xué)生爭先上前向大家介紹自己課前預(yù)習(xí)的成果，在心理上獲得了成功的喜悅；在聯(lián)系實際解釋生活現(xiàn)象中，學(xué)生一開始可能沒有這方面的經(jīng)驗，但是當思考了幾個問題后，馬上點燃了他們的思維火花，人人都嘗試用自己的想法去解釋生活現(xiàn)象。

三、靈活授課，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，除了課前備課需要進行學(xué)情分析，我認為在課堂上教師更應(yīng)該要有能力去進行學(xué)情分析。課堂教學(xué)過程中的學(xué)情分析需要教師有極好的掌控能力，能及時發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況，及時進行有效的分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在課堂中取得更多的收獲和進步。如在教學(xué)“圓的周長和面積”時，有一道習(xí)題是這樣的：周長都是37.68cm的正方形和圓，誰的面積大一些？在進行這題練習(xí)時，我首先讓學(xué)生進行猜測，簡要說說猜測的理由。學(xué)生往往能夠猜測，但是理由卻說不上來。通過猜測大小，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來，因為說不上來理由，就更會有一種想通過計算來找出結(jié)論的需要。這時當我宣布開始計算時，學(xué)生都盡情投入到計算中去，就連班上最調(diào)皮的學(xué)生都在認真計算。通過計算，學(xué)生能夠找出在周長相等的情況下，圓的面積比正方形大。

這時，我鼓勵學(xué)生能不能更加深入地進行思考。學(xué)生小雨說：“是不是無論周長是多少，只要周長相等，圓的面積就一定比正方形的面積大？”其余學(xué)生都紛紛表示也有這個想法。我順勢引導(dǎo)：“那你們有什么好辦法來證明你們的猜想是正確的？”有學(xué)生就說可以舉更多的例子來計算證明。我說：“舉例子來證明自己的猜想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很重要的方法，那你準備舉怎樣的例子來證明？舉出的例子的數(shù)據(jù)應(yīng)該怎樣選擇？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到如果要計算圓的面積方便，周長的長度應(yīng)該是3.14的倍數(shù)。所以在學(xué)生舉出的例子中我又選擇了周長是12.56cm和50.24cm這兩個例子讓學(xué)生分組進行計算。通過計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的確符合剛才的猜想，也就能發(fā)現(xiàn)剛才小雨所說的猜想是正確的。這時小潔舉手說：“是不是可以這樣看，臉圓的人看上去就比臉方的人臉大。”頓時，班級中的氣氛活躍很多，很多學(xué)生都在比較誰的臉大。我先肯定可以這樣想，但是不科學(xué)，如果要知道怎樣證明這個結(jié)論的正確性，課后可以進行這方面的課外閱讀和思考。

在進行練習(xí)課的教學(xué)時，課堂的氛圍往往是比較平淡的，學(xué)得好的學(xué)生與學(xué)得差的學(xué)生往往是不同的感受在進行練習(xí)。因此需要教師在達到練習(xí)目的的過程中，充分利用現(xiàn)有的資源，活躍課堂的練習(xí)氛圍，同時又能及時引導(dǎo)好的學(xué)生進行深層次的思考，讓個體差異的學(xué)生在課堂上都能有不同程度的體驗和收獲。

四、課后延伸，開拓學(xué)生視野

課堂的時間是有限的，而課后的學(xué)習(xí)是無限的。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識，通過課后的延伸，可以很大程度上幫助學(xué)生開闊視野，獲取更多的知識。然而，學(xué)生在課后應(yīng)該如何延伸，如何拓展，又是擺在現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中的問題。對于這些問題，我又進行了如下的幾點思考和實踐。

1.注重興趣培養(yǎng)，提高自學(xué)能力。教師要分析哪些知識是學(xué)生感興趣的，而又能在課后的時間中可以自學(xué)獲取的。如學(xué)習(xí)了“圓的認識”、“倒數(shù)的認識”、“因數(shù)和倍數(shù)”等這樣的概念性知識后，結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生通過課后查閱有關(guān)資料，進行相關(guān)知識的擴展學(xué)習(xí)，再以數(shù)學(xué)日記等形式組織學(xué)生進行交流反饋，那么學(xué)生會在這樣的活動中逐步積累起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，慢慢地養(yǎng)成一些好的習(xí)慣。

2.重視學(xué)生差異，有效分層延伸。對于班級中學(xué)生的個體差異，課堂的時間是遠遠不夠的。因此，除了在課堂上進行分層教學(xué)，在課后也應(yīng)該開展類似的延伸，獲取更好的學(xué)習(xí)效果。如在簡便計算的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對運算律的掌握情況直接關(guān)系他們簡便計算的能力，因此在課后，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生同桌之間相互出題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計題目。在這樣的互幫互助的過程中，一方面可以有效提高學(xué)生對知識的掌握和熟練程度，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生與人合作、團結(jié)互助的學(xué)習(xí)風氣。

通過平時的教學(xué)實踐，我認為對于學(xué)生的學(xué)情分析一定要深入進行，有效開展。如果能夠基于學(xué)生的實際起點進行設(shè)計，又能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中去，課后也能及時延伸，在三方面的培養(yǎng)下，學(xué)生一定會以一個全新的面貌參與到我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果一定會事半功倍。