□江蘇省常熟市顏港小學　張學延

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用心評價，彰顯課堂魅力
——課堂評價對教學的影響

□江蘇省常熟市顏港小學張學延

教學評價是課堂教學的重要組成部分。如果缺失教師對學生語文課堂學習的評價指導，就不能有效地促進學生的朗讀能力、表達能力和閱讀能力的發(fā)展，也不利于學生語文素養(yǎng)的提高。

一、課堂評價的生成性

在平時的教學中，學生在回答問題或在作業(yè)本上出現錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現錯誤甚至是經常性的，這就特別需要教師的關愛，需要用愛心去喚起學困生的學習活力。

二、評價內容的多元化

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生?！泵恳粋€學生都是獨特的，都是出色的，只不過，每個學生出色的方面不同而已。所以，努力發(fā)現每個學生的優(yōu)點，關懷每一個學生的成長，使每個學生都認識到自己是一個有能力的聰明人，才是我們教學評價的根本目的。

三、評價方法的多樣化

課堂上，教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，并從中汲取力量，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的快樂與喜悅。

1.善用激勵，激發(fā)興趣。教師的激勵性評價源于對學生真誠的愛，要努力用敏銳的眼光去捕捉學生身上轉瞬即逝的“閃光點”，找到學生個性化表現的支撐點，使表揚具有即時性、情境性，然后再寄予鼓勵期待的語言、神情，這樣才會使表揚獲得最大效應。富有教學智慧的老師會利用不著痕跡的課堂評價帶給學生積極影響，給予學生更多的正能量。

2.巧用啟發(fā)，引發(fā)思考。教師的教主要是為了讓學生自己學會學，著重發(fā)展學生的思維能力。當一位學生不能順利地理解運用知識時，不要直接地告知答案，也不能武斷地責備，而應從其所知曉的相關的、相類似的知識、經驗中去引導學生展開有效的搜索，“啟”而后“發(fā)”。

3.妙用幽默，趣化語言。幽默的評價能夠激發(fā)學生學習的熱情，營造寬松的氛圍，在笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。幽默評價讓課堂教學更加輕松有效，更加充滿智慧和生機。如一位教師教學《自相矛盾》一文時，指導學生讀書，學生讀到“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它”和“我的矛銳利得很，隨你用什么盾都能戳穿”時，幾個學生總是讀不出夸張的語氣，老師沒有直接評價，而是夸張地說：“我怎么感覺你們賣的都是假貨呢？不敢吆喝啊，心虛了吧？”學生哈哈大笑起來，立刻明白了應該怎樣讀。這時，教師又請幾個學生讀，終于讀出了夸張的語氣。在教學中，教師富有哲理和情趣的評價，能深深地吸引和感染學生，使語文學習化難為易，學生一笑之余理解了知識，也感受到學習的樂趣。

四、評價語言的“本色化”

語文學科有著自己的獨當之任，那就是“學習語言文字的運用”，語文教學就是要守住語文本體的“一畝三分地”，引領學生在語言文字的海洋里徜徉。教師用富有魅力的凸顯語文本色的評價語言營造真情和諧的課堂，在評價中傳遞語言信息，在評價中書寫語文情懷，在評價中規(guī)范語言表達。如此，評價方有“語文味”，教學盡顯“語文味”。

1.引發(fā)積累。語言材料的積累是語文教學的重要內容，而教師的評價對引發(fā)學生的積累將產生無形的影響，起到“潤物細無聲”的作用。學生應在老師的熏陶之下，不僅對文本語言有了更深的感悟，同時也激發(fā)了積累的熱情，促進了消極語言向積極語言的轉化。另外，教師自身規(guī)范化的表達、富有詩意的評價語，對學生也是一種示范和促進。

2.引導品味。如果教師的評價語不能引領學生潛入語言文字的感性世界中，對詞句進行比較、揣摩、推敲、咀嚼，不能變干癟枯燥的文字為鮮活的畫面，這樣的評價語就顯得蒼白無力了。教師應該引導學生抓句子，扣詞語，作比較，體味文本的不同之處和精妙所在，“本色化”的濃濃語文味道也在教師層層深入的評價中破繭而出！

3.引向表達。語文學習離不開讓學生用語言來表達自己思想的過程，評價語的一個重要功能是引導學生學會表達。由于學生在表達自己的思想時難免會出現這樣或那樣的錯誤，如用詞不當、語句不通順、前后不連貫、詞意含糊不清、違反事理、不合邏輯等。教師的評價語一方面要針對學生表達中的語病，對癥下藥，為學生的表達指明目標，引導方向；另一方面，教師要善于抓住學生表達中的有利契機，充分整合文本內容，就文取材，對學生進行扎實有效的語言文字訓練。

如教學《愛如茉莉》一文，在學習父母“執(zhí)手而眠”的片段時，學生談了對這一溫馨畫面的感悟，理解了爸爸為何“一只手緊握著媽媽的手”，理解了媽媽為何“嘴角掛著恬靜的微笑”。之后，教師這樣評價：“聽了你們的發(fā)言，老師很感動，你們是映兒父母心聲的傳遞者！手握著手，心連著心，愛，就是這樣靜靜的守候，默默的關心。夜深人靜的時候，父母兩人在內心默默地和對方訴說著什么呢？”隨即課件出示“情境獨白”說話訓練：

夜深了，爸爸伏在床沿邊，心里默默地說：映兒她媽，________。媽媽望著床沿上的爸爸，心里默默地說：映兒她爸，________。

這樣的設計促使學生通過“訴說”零距離地解讀映兒父母的心理活動和外化的語言，把文字讀出了厚度，讀出了深度，這樣閃爍著教學智慧之光的語言訓練無疑是豐厚扎實的。

總之，教師要靈活自如地把握課堂評價的生成性、評價內容的多元化、評價方法的多樣化和評價語言的本色化，充分發(fā)揮課堂評價的魔力，那樣，定會邂逅更為精彩的語文課堂！