中國(guó)高職教育是MOOC 本土化的又一沃土
——MOOC 在高職教育中推進(jìn)的可行性分析

康霞

（北京政法職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部）

中國(guó)高職教育是MOOC 本土化的又一沃土
——MOOC 在高職教育中推進(jìn)的可行性分析

康霞

（北京政法職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部）

風(fēng)行于發(fā)達(dá)國(guó)家的新型大規(guī)模開放性在線課程（MOOC），又稱慕課，近兩年在中國(guó)掀起了不小的波瀾。隨著慕課大潮的涌入，我國(guó)各個(gè)層次的傳統(tǒng)教育模式均受到了不同程度的挑戰(zhàn)和觸動(dòng)。在研究慕課區(qū)別于以往網(wǎng)絡(luò)課程的典型特征與中國(guó)高職教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從語(yǔ)言、技術(shù)和政策支持三個(gè)角度分析了其在中國(guó)高職教育中推行的可行性。

慕課；典型特征；中國(guó)高職教育；可行性

一、慕課的起源及其在中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）這一術(shù)語(yǔ)第一次是由加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和美國(guó)國(guó)家自由教育科技研究所的Bryan Alexander聯(lián)合提出的。而現(xiàn)在大家熱議的慕課，一般指的是2011年以來(lái)在美國(guó)興起的新型大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。自此，慕課熱潮迅速掀起，截至2011年10月，僅麻省理工一所學(xué)院就發(fā)布了約2000門課程，訪問(wèn)人次超過(guò)1億。斯坦福大學(xué)開放的《人工智能導(dǎo)論》一門網(wǎng)絡(luò)課程就吸引了來(lái)自全球190多個(gè)國(guó)家的共計(jì)16萬(wàn)學(xué)員。2012年，美國(guó)的頂級(jí)大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供大量的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。因慕課的“超光速”發(fā)展，這一年被《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)為“慕課之年”。

在我國(guó)，繼香港大學(xué)之后，清華大學(xué)于2013年5月宣布正式與美國(guó)大型開放網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域的三大巨頭之一的Edx合作，北京大學(xué)也宣布加盟Edx。同年7月，上海交大與復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入Coursera平臺(tái)，并宣布將與北大、清華、同濟(jì)大學(xué)、大連理工等名牌高校共建中國(guó)慕課。慕課在中國(guó)的風(fēng)暴由此掀起，并被業(yè)內(nèi)人士譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。慕課以其顯著的優(yōu)勢(shì)迅速成為國(guó)內(nèi)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。在中國(guó)大學(xué)與慕課的頻繁互動(dòng)中，不難窺見這一全新的教育模式給中國(guó)高等教育帶來(lái)的沖擊。在過(guò)去的一年間，慕課在中國(guó)度過(guò)了“坐而談”的階段，諸多高校紛紛“起而行”。在Edx發(fā)布的新增在線課程中，清華大學(xué)的《電路原理》《中國(guó)建筑史》及北京大學(xué)、上海交大的多門課程均已赫然在列。清華的“學(xué)堂在線”開放僅一天，就擁有已超過(guò)7000人的注冊(cè)量。

慕課對(duì)中國(guó)教育的影響力遠(yuǎn)不止于此，近來(lái)社區(qū)教育、開放大學(xué)，甚至基礎(chǔ)教育也都在研究和積極推進(jìn)慕課本土化的進(jìn)程。2013年8月至9月，華東師范大學(xué)國(guó)際慕課研究中心就分別聯(lián)合國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中與初中、小學(xué)各20余所，正式成立“C20慕課聯(lián)盟（高中、初中、小學(xué)）”。上海教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育處也提出了“用研究的態(tài)度推進(jìn)慕課在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用”。江蘇開放大學(xué)等一批成人教育、社區(qū)教育學(xué)院也已紛紛著手探索慕課本土化的問(wèn)題。慕課在中國(guó)的發(fā)展呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。隨著慕課相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量的逐年攀升，有關(guān)慕課的學(xué)術(shù)、非學(xué)術(shù)研究和研討活動(dòng)也日漸豐富。然而，縱觀慕課相關(guān)的非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)（傳統(tǒng)媒體和微博、微信等新媒體報(bào)道與評(píng)論）與學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)研討（數(shù)字校園、信息化教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等），鮮見關(guān)于慕課在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索。慕課教育的顯著特點(diǎn)與高職教育的現(xiàn)實(shí)特征實(shí)則有諸多契合，高職教育是慕課本土化的又一沃土。

二、慕課有別于以往網(wǎng)絡(luò)課程的典型特點(diǎn)

在教育網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下，在線教育在我國(guó)早已悄然起步，是慕課的到來(lái)使之迅猛發(fā)展。為什么慕課能夠瞬間吸引眾多用戶？它與以往的在線教育相比有什么不同呢？其典型特征可歸納為：高開放、高水平、高互動(dòng)。

1.高開放

慕課對(duì)全世界的人民免費(fèi)開放，這在所有網(wǎng)絡(luò)課程中是史無(wú)前例的。它沒(méi)有學(xué)歷要求，沒(méi)有年齡和人數(shù)限制。慕課的學(xué)習(xí)環(huán)境亦是開放和個(gè)性化的。只要有上網(wǎng)條件，每個(gè)人均可跨越世界名校高不可攀的門檻，實(shí)現(xiàn)自己“海外留學(xué)”的夢(mèng)想，隨時(shí)隨地在筆記本電腦上暢游全球教育資源。慕課的學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)也是開放的，三大平臺(tái)可自由選擇。此外，具體課程的選擇權(quán)也在學(xué)生手中，他們可依據(jù)自己的興趣愛好和基礎(chǔ)自主選擇。課程視頻也可以選擇回放或快進(jìn)，也就是說(shuō)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)聽課，而這些都是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不能匹敵的。

2.高水平

慕課的海量在線課程均為諸多一流大學(xué)的高級(jí)教授精心打造的。名校聯(lián)盟、名師聯(lián)手使大量的名課觸手可得。打破國(guó)界，跨越圍墻，學(xué)員在慕課上享受到的是世界頂級(jí)的優(yōu)質(zhì)教育資源。除了教育資源，慕課的組織管理也呈現(xiàn)出在線課程的高水平。與普通的在線課程不同，慕課不是一次性講座，必須有系統(tǒng)的教材和課程結(jié)構(gòu)。它也不是教學(xué)視頻，而是必須配合平臺(tái)作業(yè)、檢測(cè)和討論。這也體現(xiàn)了慕課的第三個(gè)顯著特點(diǎn)——高互動(dòng)性。

3.高互動(dòng)

2012年9月，維基百科上對(duì)慕課的評(píng)價(jià)為：“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會(huì)越好。它通過(guò)基于主題或問(wèn)題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起”。學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論與交流也使學(xué)生的角色產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變的可能，在獲取答案的同時(shí)，亦可盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為別人答疑解惑。學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢測(cè)與作業(yè)是學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的必要途徑。而后臺(tái)系統(tǒng)所記錄的這些學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、分析的學(xué)習(xí)行為、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)效果會(huì)同學(xué)生的觀點(diǎn)一起反饋給任課教師，為教師的反思與改進(jìn)提供重要參數(shù)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

顯而易見，慕課的三大顯著特點(diǎn)實(shí)則是密切聯(lián)系、相輔相成的。慕課也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的終身化的過(guò)程，它更多的是作為一個(gè)過(guò)程，而非結(jié)果。

三、慕課非常符合中國(guó)高職教育的現(xiàn)狀

1.慕課可以為高職學(xué)生提供一次“重生”的機(jī)會(huì)

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過(guò)了30多年的發(fā)展歷程。雖然目前的高職教育在我國(guó)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教的思想在社會(huì)中依然廣泛存在。對(duì)高職的認(rèn)同度不高，是當(dāng)今社會(huì)的主流思想。種種現(xiàn)象似乎表明，就國(guó)家社會(huì)而言，高職是次等教育；就家長(zhǎng)學(xué)生而言，高職是無(wú)奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”。一言以蔽之，就是高職在現(xiàn)實(shí)中遭遇到了“認(rèn)可卻不認(rèn)同”的命運(yùn)。雖然政府在努力為高職學(xué)生創(chuàng)造專升本等繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，但高職生“二等公民”的身份在普通高校中很難擺脫，更何況各高職院校專升本的名額比例為數(shù)并不多。似乎高考的一朝失利就會(huì)使高職生終生被貼上“失敗者”的標(biāo)簽。

慕課的高開放、高水平性特點(diǎn)，使高職學(xué)生能夠平等地享受國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，足不出戶就可以學(xué)習(xí)頂級(jí)高校的本科或研究生課程，且均為名師講授的免費(fèi)課程，使他們擺脫了高考一錘定音的命運(yùn)，緩解了部分學(xué)生自暴自棄的心理，為其建立終身學(xué)習(xí)的理念提供了物質(zhì)和技術(shù)前提。此外，慕課課程學(xué)習(xí)通過(guò)的成績(jī)單，也會(huì)大大增加高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)整個(gè)高職教育的良性循環(huán)發(fā)展。

2.慕課可以集中優(yōu)質(zhì)教育資源，將中國(guó)的高職教育提升到更高的層次

相比于發(fā)展職業(yè)教育的泰斗德國(guó)，年輕的中國(guó)高職教育還處在較低的層次。究其原因，很多高職教師授課不精、水平不高是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。高職院校對(duì)教師的一個(gè)特殊要求是“雙師型”，即除了要像普通高校的教師一樣具備理論教學(xué)的素質(zhì)，高職教師還應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書。雖然目前大部分高職教師達(dá)到了“雙師”的要求，但大多專業(yè)性不是很強(qiáng)，這就在一定程度上制約了我國(guó)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。所以高覆蓋率的優(yōu)秀“雙師型”教師的培養(yǎng)仍是職業(yè)教育實(shí)踐中亟待研究解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。慕課的到來(lái)使得這一問(wèn)題的解決柳暗花明。

其實(shí)，在教育信息化過(guò)去的十年間，我國(guó)政府大力提倡和支持教育資源建設(shè)，已傾力打造出了包括精品課程、名師課件、信息化教學(xué)平臺(tái)等多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也培養(yǎng)了大批教學(xué)名師和學(xué)科骨干。我們不是沒(méi)有優(yōu)質(zhì)資源，只是這些資源的利用率、共享率太低了，其對(duì)高職教育教學(xué)方式變革的影響更是不盡如人意。慕課的高水平所體現(xiàn)出的聯(lián)盟性和共享性特點(diǎn)正好可以促使各高職院校聯(lián)盟，整合優(yōu)質(zhì)資源，把各自的王牌專業(yè)教學(xué)資源、管理方法共享，各專業(yè)名師聯(lián)手加盟慕課，借助平臺(tái)將全國(guó)的高職院校整合成一所最高層次的高職網(wǎng)校，使全國(guó)的高職學(xué)生均可突破地域的限制享受到所修專業(yè)的頂級(jí)教學(xué)資源，有效解決優(yōu)質(zhì)資源分布不均的現(xiàn)狀和無(wú)奈。

3.慕課踐行了很多高職教育的前沿理念，可以有力推進(jìn)我國(guó)高職教育的新發(fā)展

聯(lián)通主義、行為主義是慕課最主要的理論基礎(chǔ)。聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的活動(dòng)，而是優(yōu)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)。它以學(xué)習(xí)者個(gè)人為基本單位，與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中其他個(gè)體成員構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織和機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)和個(gè)人的知識(shí)相互影響，使網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。慕課通過(guò)基于主題或問(wèn)題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起。沒(méi)有了國(guó)界的限制和圍墻的束縛，學(xué)生可以暢游在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)里。這既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育理念的新發(fā)展。

行為主義學(xué)習(xí)理論又稱“刺激—反應(yīng)”理論。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們把環(huán)境看成刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。慕課以檢測(cè)和評(píng)論、互動(dòng)等方式刺激學(xué)生做出反應(yīng)，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍中習(xí)得知識(shí)。

慕課也是目前高職教育界所推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行者。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂卻變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)困生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒將會(huì)大大提高高職生的學(xué)習(xí)效率。

4.慕課的特點(diǎn)很符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀況

三校生生源問(wèn)題導(dǎo)致的高職院校學(xué)生水平參差不齊的狀況眾所周知，也是一直困擾高職教師的一大難題。目前大多數(shù)高職院校采取分級(jí)教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)的按行政班級(jí)講授課程的方式，把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生按認(rèn)知的前提能力劃分為不同的班級(jí)，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，以期能夠因材施教，提高教學(xué)效果，擺脫以往“教師白費(fèi)力、學(xué)生不受益”的尷尬局面，但教學(xué)效果仍舊不盡如人意。然而，慕課龐大的數(shù)字資源使每個(gè)個(gè)體都能根據(jù)自身的基礎(chǔ)、專業(yè)和技術(shù)自主選擇需要的資源，高職教育的靈活性、針對(duì)性、層次性和個(gè)性化必將因此而大大提升。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，注意力集中時(shí)間短。而慕課課程體量小、講課精、可重復(fù)的特點(diǎn)與之剛好契合。每個(gè)慕課視頻大約在10分鐘左右，恰好在學(xué)生注意力最集中的時(shí)段。視頻結(jié)束時(shí)的檢測(cè)和反饋也會(huì)刺激學(xué)生去思考和復(fù)習(xí)，否則無(wú)法進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，需要重新學(xué)習(xí)。這無(wú)疑有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步前進(jìn)。

此外，高職院校學(xué)生有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，自尊心和自卑心理較強(qiáng),而自信心不足。這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生，尤其是后進(jìn)生課堂活動(dòng)參與甚少。往往是少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在唱獨(dú)角戲，課堂氣氛沉悶。課堂活動(dòng)達(dá)不到啟發(fā)思考、活學(xué)活用的效用。而在以互聯(lián)網(wǎng)為載體的慕課環(huán)境里，教室在云端、教師在云端、同學(xué)在云端。學(xué)困生這些實(shí)體課堂的“弱勢(shì)群體”大可甩下任何思想包袱，暢所欲言，大膽提問(wèn)，也有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、解答別人提出的問(wèn)題。在互為師生的寬松環(huán)境中，積極的情感因素對(duì)高職學(xué)生發(fā)揮的作用將不可估量。

四、慕課在中國(guó)高職教育中推行的軟硬件問(wèn)題已解決

1.語(yǔ)言和技術(shù)問(wèn)題已基本解決

慕課登陸中國(guó)，贊譽(yù)之聲不絕于耳，但也有諸多學(xué)者意識(shí)到并提出了慕課本土化可能會(huì)遇到的一系列問(wèn)題，主要涉及的有技術(shù)問(wèn)題，如平臺(tái)壁壘、數(shù)字鴻溝和語(yǔ)言障礙。慕課除了對(duì)靈活的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備這一硬件的要求，也對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)字技術(shù)和對(duì)平臺(tái)的熟練程度有所要求。況且目前三大慕課平臺(tái)的大部分課程都是西方著名大學(xué)的知名課程，這些課程都是全英語(yǔ)的，只有英語(yǔ)水平過(guò)硬的學(xué)生才能學(xué)習(xí)。薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)對(duì)我國(guó)的高職學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)很難逾越的屏障。理論上超大規(guī)模、對(duì)全世界所有人都是開放的免費(fèi)慕課，實(shí)際上似乎只有部分“高級(jí)知識(shí)分子”能真正享受它所帶來(lái)的益處。

令人欣慰的是，2013年10月8日，網(wǎng)易宣布和Coursera合作，成為Coursera的視頻托管服務(wù)商。這將使中國(guó)用戶可以直接從網(wǎng)易讀取Coursera網(wǎng)站的大部分視頻內(nèi)容，不再需要到境外的網(wǎng)站讀取，從而解決了播放延時(shí)問(wèn)題，大大提升了視頻播放體驗(yàn)；二是在網(wǎng)易公開課專門開設(shè)Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)，提供中文課程大綱、學(xué)員感言、常見問(wèn)題解答以及討論區(qū)等，以此讓中文學(xué)習(xí)者消除語(yǔ)言障礙，提升中文用戶學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Coursera向網(wǎng)易公開課提供一些國(guó)外優(yōu)質(zhì)大學(xué)的慕課資源，而且這些課程是獨(dú)家為中國(guó)學(xué)生錄制的教育資源。在將來(lái)，Coursera的登錄賬號(hào)還將與網(wǎng)易通行證打通，雙方共享學(xué)習(xí)筆記。據(jù)悉，為了可以直接面向中國(guó)用戶，Coursera還與果殼網(wǎng)及譯言網(wǎng)建立了合作關(guān)系，完成課程的翻譯。Coursera是要擴(kuò)大在中國(guó)用戶當(dāng)中的受眾度和影響力，但也切實(shí)解決了莘莘學(xué)子的語(yǔ)言障礙。

2.高職慕課在線教育的政策支持已然到位

在線教育在我國(guó)早已不是什么新生事物，隨著慕課來(lái)襲，網(wǎng)絡(luò)化教育蔚然成風(fēng)。慕課平臺(tái)催生的全新教育模式與我國(guó)的教育發(fā)展趨勢(shì)和政策完全契合。這也是在高職教育中推進(jìn)慕課切實(shí)可行的一個(gè)重要的軟件因素。在2012年9月的全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上，國(guó)務(wù)院副總理在部署教育信息化的重點(diǎn)工作時(shí)強(qiáng)調(diào)，要深入貫徹教育發(fā)展綱要，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化和現(xiàn)代化的整體水平。這一會(huì)議的召開表明了我國(guó)政府把教育信息化發(fā)展提到了重要戰(zhàn)略地位，也預(yù)示著我國(guó)新一輪包括優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用在內(nèi)的教育信息化建設(shè)全面啟動(dòng)。在這一教育方針的指引和政策的保障下，全國(guó)高校各領(lǐng)域紛紛踐行，在各知名高校的慕課課程相繼推出后，2013年底全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)研究會(huì)就曾提出了籌備全國(guó)高校外語(yǔ)教育信息化研究會(huì)致力于信息技術(shù)與外語(yǔ)教育的整合研究，并將此擴(kuò)展到高職外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。高職信息化教學(xué)大賽和微課程建設(shè)就是高職慕課之戰(zhàn)打響的第一炮。

2014年2月，國(guó)務(wù)院總理主持的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議進(jìn)一步明確了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。一是牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。二是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，而這些正是慕課的運(yùn)行機(jī)制和最終目標(biāo)。2014年6月，全國(guó)職教工作會(huì)議的召開，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等一系列指導(dǎo)性文件的出臺(tái)為蒸蒸日上的職業(yè)教育發(fā)展再添一把火。不難預(yù)見，沐浴在教育改革的春風(fēng)中，應(yīng)運(yùn)而生的高職慕課必將掀起一輪新的熱潮。

貫通了諸多前沿教育理念的慕課與我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)有諸多契合，在高職中推行慕課建設(shè)切實(shí)可行，這也為在教學(xué)改革中苦苦摸索的人們指明了一條道路，然而這一探索目前尚停留在理論層面。高職教育畢竟在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面有別于普通高校，踐行有中國(guó)特色的高職慕課課程體系是當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)應(yīng)該預(yù)料到的是，在高職慕課這一新生事物的推行和建設(shè)過(guò)程中，肯定會(huì)遇到諸多問(wèn)題，如高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差，對(duì)教師的信息技術(shù)授課能力要求高、工作量增大，后臺(tái)的服務(wù)和平臺(tái)技術(shù)的支持與聯(lián)通、各院校是否愿意共享資源、學(xué)分的社會(huì)認(rèn)可度、誠(chéng)信度、學(xué)分與學(xué)位的轉(zhuǎn)換等等。但在信息技術(shù)大爆炸的今天，不敢說(shuō)慕課是高職教育的未來(lái)，至少將是其中極為絢爛奪目的一環(huán)。各高職院校應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，克服困難，圍繞適應(yīng)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、趣味性的特征，穩(wěn)步推進(jìn)高職課程資源建設(shè)，讓慕課在高職教育這片沃土上生根發(fā)芽！

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·編輯 薄躍華

G712

本文為“北京高等學(xué)校青年英才計(jì)劃項(xiàng)目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）”的階段性成果之一。立項(xiàng)時(shí)間：2013.11立項(xiàng)單位：北京市教委 編號(hào)：YETP 1841。

康霞，1981年出生，女，漢族，河北人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。