數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的探索研究
——以江陰中等專業(yè)學校為例

司開妹

（江蘇省江陰中等專業(yè)學校）

數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的探索研究
——以江陰中等專業(yè)學校為例

司開妹

（江蘇省江陰中等專業(yè)學校）

數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職銜接是江陰地方經(jīng)濟、技能型人才培養(yǎng)、職業(yè)教育現(xiàn)代體系建設的需要。針對目前中高職課程銜接存在的問題，通過編制新的人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)編專業(yè)教學計劃、采用合理的教學模式來實現(xiàn)中高職課程的無縫銜接。

課程銜接；課程內(nèi)容；教學模式

為了貫徹落實“關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作的通知”（蘇職教［2013］9號）的精神，依據(jù)無錫及江陰地區(qū)“十二五”國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃以及當?shù)貦C械制造業(yè)的社會需要和職業(yè)崗位能力對人才的需求，為充分發(fā)揮江陰中專數(shù)控技術(shù)特色專業(yè)和江陰職業(yè)技術(shù)學院的各自優(yōu)勢，制訂了“數(shù)控技術(shù)專業(yè)‘3+3’中高職銜接高技能人才培養(yǎng)方案”，旨在建立與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應的一套整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，對“3+3”分段培養(yǎng)中高職課程銜接進行探索與研究。

一、中高職課程銜接的必要性

1.地方經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的需要

在江陰第十二個五年規(guī)劃綱要中明確了“堅持實施‘工業(yè)立市’戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路、構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這就需要提升社會人力資源素質(zhì)，從而對職業(yè)教育提出了“轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，推進中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能人才”的新要求。

2.培養(yǎng)高技能型人才的需要

隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的升級，對操作工人的技術(shù)水平提出了更高的要求，進而對中職類學校培養(yǎng)的人才目標提出了相應較高的要求，也就是說傳統(tǒng)的中職教育已經(jīng)不適應目前的產(chǎn)業(yè)要求。中高職銜接以課程銜接為核心，覆蓋了人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)、等級證書上的銜接等等，符合中高職學生成長、成才的規(guī)律，也適應了產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求。

3．職業(yè)教育現(xiàn)代體系建設的需要

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，生產(chǎn)方式由勞動密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)型進而轉(zhuǎn)向知識密集型。長期以來，職業(yè)教育中高職銜接不暢，形成了“斷頭”教育。根據(jù)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成［2011］9號），中高職的銜接可以有效地促進中等職業(yè)學校的招生，進而促進中等職業(yè)教育的發(fā)展。

二、中高職課程銜接存在的困難

研究界馬建富等人認為，中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個不同層次教育之間的連接狀態(tài)及相互間的作用方式與作用內(nèi)容。但綜觀三年中職和三年高職在課程設置上存在著很多不合理之處，造成課程銜接不到位，教學效果不理想等狀況。

1．培養(yǎng)目標斷層

中高職內(nèi)涵銜接的基本原則是人才培養(yǎng)目標的對接。然而，中國目前的職教體系在中職和高職的相近專業(yè)中，培養(yǎng)目標關(guān)聯(lián)度小，高職教育技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨立，中職教育偏重于對學生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在輕理論、重實踐，輕理解、重操作等問題。中職學生進入高職階段，由于理論知識的匱乏，學習思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)手段限制，進而也限制了實踐能力的進一步提升，致使中高職銜接中的培養(yǎng)目標達不到精確定位，出現(xiàn)事實上的斷層。

2．基礎(chǔ)課程脫節(jié)

中職學校的大多數(shù)學生文化基礎(chǔ)知識薄弱，加之對文化基礎(chǔ)課重視不夠，導致學生進入高職后，對高等數(shù)學、大學英語等基礎(chǔ)課程非常吃力。以我校數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)為例，學校并未開設物理課，專業(yè)基礎(chǔ)課機械制圖，機械設計基礎(chǔ)等學習內(nèi)容也過于簡單，進入高職后對專業(yè)課程（機構(gòu)與傳動，電氣控制與PLC應用等）的學習會有一定的難度，從而限制對專業(yè)實踐知識與技能的理解，最終會影響學生的創(chuàng)新思維能力。

3．課程內(nèi)容重復

中職課程應該注重學生文化基礎(chǔ)知識的提升，專業(yè)基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)操作技能的學習；高職課程應深化學生的專業(yè)理論知識和實踐能力，強調(diào)知識的遷移和專業(yè)的融會貫通。但目前中高職人才培養(yǎng)方案中課程側(cè)重點不明確，教學內(nèi)容重復。（1）科目重復。如中高職教學中都開設機械制圖、機械設計基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控編程等課程，這就意味著中職學過的課程到了高職還必須重修。（2）內(nèi)容重復。對比中高職人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容重復多達30%，這就大大降低了學生的學習效率。

4．教學模式差異

江陰職業(yè)技術(shù)學院近幾年在課程改革上做出了很多嘗試，在教學中多采用“教學做一體”的教學模式、情景教學、項目式教學等教學方法，而在我校因硬件的限制，主要仍以傳統(tǒng)的講授為主，學生對教學的參與程度不高。這種現(xiàn)象也將影響“3+3”中職學生轉(zhuǎn)段學習。

三、解決中高職課程銜接問題的對策

中高職銜接不是中職與高職兩個職業(yè)教育系統(tǒng)的簡單疊加或接續(xù)，其最終目的是打破各層次、各類型教育間的障礙，以學生終身發(fā)展為特色，構(gòu)建統(tǒng)一、開放、靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我們必須在培養(yǎng)目標、教學模式、專業(yè)及課程設置等方面進行全面的系統(tǒng)化設計，這是中高職銜接的靈魂。

1．設置人才培養(yǎng)規(guī)格，中高職培養(yǎng)目標全面接軌

要實現(xiàn)良好的中高職銜接教育，中高職教育都應準確定位自身的培養(yǎng)目標，這是實現(xiàn)中高職無縫對接的前提條件。根據(jù)中職學生的特點及不同階段的培養(yǎng)目標要求，按照基于工作過程的思路，遵循“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的職業(yè)成長規(guī)律系統(tǒng)構(gòu)建課程體系。由校校、校企共同制定以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，深化校企合作、改革課程體系和教學內(nèi)容，確保各階段人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。第一階段（中職階段三年）：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具有較強的專業(yè)實踐技能，達到維修電工和數(shù)車中級工的水平。第二階段（高職階段三年）：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，掌握一定的數(shù)控加工設備維護管理、機械設計能力、具備機電設備的檢測與維修能力的專業(yè)基本知識必需的基礎(chǔ)理論知識和實踐技能，實現(xiàn)培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的高技能應用型人才，數(shù)控車操作技能達到高級以上水平。

2．統(tǒng)編專業(yè)教學計劃，中高職課程設置全面貫通

為了避免中高職銜接課程內(nèi)容的重復，在課程設置方面，與江陰職業(yè)技術(shù)學院共同制定銜接課程標準，確定科學合理的教學順序和實施方法，適應其漸進性學習和終身教育的需要，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

中職階段的課程具有專業(yè)針對性強，理論課以基礎(chǔ)課程為主的特點；高職階段的課程重實踐與創(chuàng)新，鼓勵學生在實踐訓練中發(fā)揮主觀能動性，全面提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3．中高職教學模式的全面銜接

不論是中職還是高職，在培養(yǎng)模式上都應突出操作性和實踐性。改變傳統(tǒng)的教學模式，重視實踐教學、項目（理實一體化）教學和團隊創(chuàng)新學習。在整個課程銜接的過程中應盡可能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，針對中職學生改變原有的中職教學模式，盡可能采用基于情景教學模式下的項目化教學法，以企業(yè)工作任務為主線設計，模擬出真實的工作環(huán)境及實際問題，通過解決問題來講解晦澀難懂的專業(yè)理論知識，充分發(fā)揮學生的主觀性，讓學生逐步熟悉知識的應用過程及應用方法，最后才能把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過中高職有效的溝通，在教學模式上和高職進行對接，學生在轉(zhuǎn)段進入高職階段就能很好地適應高職教學，從而建立起以達到培養(yǎng)技能型特別是高端技能型人才為目的、中高職銜接的、融就業(yè)競爭力與崗位職業(yè)能力于一體的現(xiàn)代化課程體系。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接，需要中高職學校、企業(yè)指導委員會共同編制分段培養(yǎng)的專業(yè)課程標準及課程體系，建立切實可行的課程評價體系，這樣才能有效培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長”以上潛質(zhì)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

［1］左希慶，吳國強.自動化技術(shù)專業(yè)群中高職課程銜接研究［J］.湖北職業(yè)技術(shù)學院學報，2013.

［2］鄧桂萍，宋燁.電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設計探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）.

［3］吳繁紅.中高職銜接課程體系的構(gòu)建探索［J］.江蘇廣播電視大學學報，2013.

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題《中高職銜接課程體系構(gòu)建的研究與實踐》（主持人：張偉、李順福；課題批準號：B-a/2013/03/001）成果之一。

·編輯 溫雪蓮