劉心

（河南省輕工業(yè)學(xué)校）

河南省中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課水平測試背景下的教學(xué)評價研究

劉心

（河南省輕工業(yè)學(xué)校）

隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)評價的改革也越來越受到人們的關(guān)注，并進(jìn)行了許多理論研究和實(shí)踐探索。然而，我國目前關(guān)于職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育教學(xué)評價的研究與探索還處于起步階段，相關(guān)研究很少。這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校在公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量上很難得到提高。對此，結(jié)合河南省部分中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價現(xiàn)狀，探析提高教學(xué)評價有效性的策略。

中等職業(yè)學(xué)校；公共基礎(chǔ)課；教學(xué)評價

作為中等職業(yè)學(xué)校的重要課程體系之一，公共基礎(chǔ)課與其他實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課、專業(yè)理論課被并列為教學(xué)的三大板塊。以其中公共基礎(chǔ)課為例，其開展的目的在于使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得到提高，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但如何保證公共基礎(chǔ)課有效開展，便要依托于科學(xué)的教學(xué)評價方法。因此，立足于現(xiàn)行中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的完善策略具有十分重要的意義。

一、公共基礎(chǔ)課教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

本文在對公共基礎(chǔ)課教學(xué)評價進(jìn)行調(diào)查過程中主要選取河南省幾所中等職業(yè)學(xué)校，分別采取問卷調(diào)查方式，并結(jié)合問卷結(jié)果進(jìn)行分析。具體調(diào)查結(jié)論主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.從教學(xué)評價準(zhǔn)備階段角度

教學(xué)評價準(zhǔn)備是判斷課堂教學(xué)效果有效性的重要基礎(chǔ)。在該階段調(diào)研中，主要以組織人員準(zhǔn)備與方案準(zhǔn)備兩方面為出發(fā)點(diǎn)，其中在組織人員準(zhǔn)備上，可發(fā)現(xiàn)大多院校目前由教務(wù)管理人員、教師以及學(xué)生等構(gòu)成評價機(jī)構(gòu)，但通過問卷結(jié)果顯示，這些評價人員在實(shí)際評價活動中極易受心理因素的影響，究其原因在于學(xué)校忽視了適時調(diào)控評價人員的心理工作，這樣所得到的評價結(jié)果不具備較高的透明度，而且評價結(jié)果局限在少數(shù)人的意見中。而在方案準(zhǔn)備方面，通常需將評價的目的、標(biāo)準(zhǔn)、范圍以及方法等融入方案中。但大多中職院校在評價方案制訂上極為簡單，很多方案內(nèi)容多局限在口頭上，且缺少較為完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.從教學(xué)評價實(shí)施階段角度

教學(xué)評價實(shí)施過程主要體現(xiàn)在評價信息收集與分析方面。其中關(guān)于評價信息收集，實(shí)際開展中并不要求將所有教學(xué)活動信息都進(jìn)行收集，只需結(jié)合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有計(jì)劃地收集價值信息即可。但中職學(xué)校在該方面工作上往往過于盲目收集或忽視信息收集，導(dǎo)致信息價值較低。而且評價方式上側(cè)重于總結(jié)性評價，如診斷性評價或自我評價極為缺失，與公共基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)相背離。另外，在分析教學(xué)評價方面，要求對收集的信息做好歸類、審核以及建檔工作，并在此基礎(chǔ)上引入定量或定性方式對信息評價。然而中職院校中評價工作的開展多依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，直接采取問卷調(diào)查以完成信息統(tǒng)計(jì)與評價工作。這種方式可使評價效率得以提升，但缺少具體的審核，很難得到真實(shí)的評價結(jié)果。

3.從教學(xué)評價結(jié)果階段角度

公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性的提高并不能局限在有限的教學(xué)活動中，需做好教學(xué)質(zhì)量的評估與反饋。其中在評估方面，很少有學(xué)校將評估作為評價工作的重要內(nèi)容，使評價結(jié)果的客觀性難以得到保障。同時評價結(jié)果反饋主要指將結(jié)果向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)教務(wù)部門進(jìn)行反映，以此為教學(xué)決策提供參考。但可發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果在反饋中更側(cè)重于書面報(bào)告方式，且在反饋中多強(qiáng)調(diào)以批評指正的話語為主，難以達(dá)到評價結(jié)果反饋的實(shí)質(zhì)目標(biāo)。

二、中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)評價完善的策略

1.評價理念的完善

在評價理念方面，要求將“以學(xué)論教”理念融入其中，為教師日后教學(xué)質(zhì)量的提高提供指引。同時在教學(xué)評價中應(yīng)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對教師的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)判斷。需要注意的是在評價中學(xué)校應(yīng)避免出現(xiàn)完全否定教師教學(xué)成果的現(xiàn)象，應(yīng)結(jié)合評價結(jié)果幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。

2.評價過程的完善

對于評價過程，其最基本的內(nèi)容便為客觀性，防止評價過程完全流于形式。評價中要求中職院校結(jié)合公共基礎(chǔ)課開展的實(shí)際現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的評價規(guī)章制度，并保證規(guī)章制度在落實(shí)中做好評價人員心理情況的分析，避免評價人員存在心理障礙問題。

3.評價方式的完善

不合理的評價方式是制約教學(xué)評價質(zhì)量提高的重要因素。評價方式在完善中應(yīng)注意改變傳統(tǒng)單純局限在總結(jié)性評價的方式，可結(jié)合公共基礎(chǔ)課教學(xué)評價要求，引入診斷性或形成性評價。結(jié)合不同評價主體也可選擇采取他人或自我評價的方式。事實(shí)上，現(xiàn)代教學(xué)評價方式具有極多的類型，學(xué)校應(yīng)綜合考慮公共基礎(chǔ)課教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，合理選擇評價方法，以此提高教學(xué)評價的有效性。

中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課缺乏科學(xué)的、全面的、系統(tǒng)的評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。這一現(xiàn)象已經(jīng)成為制約中職公共基礎(chǔ)課順利開展的障礙。實(shí)際教學(xué)評價中應(yīng)從評價理念、評價過程以及評價方式等方面著手，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

［1］黃薇.中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)評價現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告［J］.考試周刊，2013（03）：186-189.

［2］謝傳宏.中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展性課堂教學(xué)評價研究［D］.山東師范大學(xué)，2010.

注：本文系2015年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《河南省中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課水平測試背景下的教學(xué)評價研究》（課題編號：ZJC15008）階段性研究成果。

·編輯 薛直艷