有關(guān)托業(yè)橋在中職英語課堂的建模構(gòu)想

馬文秀

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)職教中心）

有關(guān)托業(yè)橋在中職英語課堂的建模構(gòu)想

馬文秀

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)職教中心）

托業(yè)橋考試由ETS研發(fā)，是專門為初、中級英語學(xué)習(xí)者設(shè)計的職業(yè)英語能力測試。目前托業(yè)考試引進教學(xué)體系的具體研究并不是很多，劉瑩（2013）得出了托業(yè)橋考試可以使學(xué)生真切體驗到“真正的職場環(huán)境英語交流”，鄧雪獻（2012）從學(xué)校、學(xué)生等不同角度分析了其作為中職英語教學(xué)第三方評價手段來推廣的必要性。因此我們結(jié)合自身的特點開始對如何將托業(yè)橋英語滲透到課堂進行研究。

一、理論基礎(chǔ)

1991年，彼得森·里爾登合著了《生涯發(fā)展和服務(wù)：一種認知的方法》一書，闡述了認知信息加工論這一認知信息加工的方法（簡稱CIP）。該理論把生涯發(fā)展與咨詢的過程視為學(xué)習(xí)信息加工能力的過程。它主要包括自我言語、自我覺察、控制與監(jiān)督。加涅（20世紀著名教育心理學(xué)家）在該領(lǐng)域下的相關(guān)學(xué)習(xí)理論也主要傾向于用信息加工的模式來解釋教學(xué)，他認為學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用的過程。

二、建模

為了便于闡述和明確研究目標，我們將“有關(guān)職業(yè)化英語教學(xué)案設(shè)計的探索”的研究方案定為“TPLP階梯”模式。

1.第一階梯的“T”?！癟”代表“TOEIC BRIDGE”，即以課本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，用托業(yè)橋考試的方式、評價等內(nèi)容安排教學(xué)方向。

2.第二階段的“P”。“P”代表“Phonetics”，即語音意識訓(xùn)練。我校位于曹妃甸區(qū)，該區(qū)于2005年正式成立，是環(huán)渤海經(jīng)濟圈的一個重要的增長極。但是曹妃甸所轄區(qū)域以第一產(chǎn)業(yè)為主，英語教育的軟、硬件條件不占優(yōu)勢，學(xué)生基礎(chǔ)和能力較薄弱，這便與工業(yè)區(qū)對人才的英語要求形成了一個差距。課題組在調(diào)研中吸收了《語音意識訓(xùn)練對英語學(xué)習(xí)者詞匯認讀影響的研究》的成果，得出以下結(jié)論：（1）語音意識訓(xùn)練明顯提高了學(xué)習(xí)者的語音意識能力和詞匯認讀水平；（2）不同閱讀水平學(xué)習(xí)者都能夠從語音意識訓(xùn)練中獲益。

3.第三階段的“L”。“L”代表“Leading Text”，即利用引導(dǎo)文的教學(xué)法思想編制學(xué)案，力圖進一步提升學(xué)生的解決問題、完成任務(wù)等能力。

4.第四階段的“P”?！癙”代表“Professional”，即通過前兩個階段的努力，從職業(yè)英語層面，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

［1］劉瑩.在高職英語教學(xué)改革中施行托業(yè)考試的優(yōu)勢［J］.中文信息，2013.

［2］鄧雪獻.中職學(xué)校推廣托業(yè)橋考試的可行性探討［J］.文理導(dǎo)航，2012.

·編輯 李建軍