張小龍

摘 要：隨著教育研究的不斷深化，研究發(fā)現(xiàn)非智力因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用更加直接和強烈。本文分析物理教育現(xiàn)狀，研究探討學(xué)習(xí)風(fēng)格的必要性，詳細闡述物理學(xué)習(xí)風(fēng)格及其構(gòu)成要素。再者，根據(jù)幾種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)合物理教學(xué)實踐，提出相應(yīng)的物理教學(xué)策略，從而使學(xué)習(xí)風(fēng)格與物理教學(xué)風(fēng)格有機結(jié)合，更為匹配。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；物理教學(xué)；感覺通道；信息加工；外界環(huán)境；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）3-0025-3

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，目前的物理教學(xué)新課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生能夠自主科學(xué)探究，使物理教學(xué)更有豐富性和多樣性。同時，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)也就意味著我們教師要重視學(xué)生的個別差異，貫徹以人為本的教育理念，推行個別化教育，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，將教育的重心從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”。近年來，隨著教育研究的深入化，一些非智力因素也被考慮進來，這種因素則更加傾向于學(xué)生的情感層次。例如，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動因，學(xué)習(xí)態(tài)度等等。相對于智力因素，非智力因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用更加直接和強烈，對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成也具有很大的影響。因此，以此為代表的 “對學(xué)習(xí)風(fēng)格的探討”成為研究的熱點。

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？研究者（如，Hunt 1979；Gregore 1979；Reid 1995； Dunn&Dunn，1979）各抒己見，從20世紀50年代之后，各種理論應(yīng)運而生，將這些定義歸納起來，學(xué)習(xí)風(fēng)格即為學(xué)生個性化的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，主要由四大要素構(gòu)成（見表1）：環(huán)境要素、生理要素、心理要素和社會要素。環(huán)境要素包括外界環(huán)境的刺激（如聲、光、溫度等）；生理要素指的是一天內(nèi)時間節(jié)律以及在接受外界信息時的不同感覺的偏愛等；心理要素是指在認知、情感、意動三個心理層面上的不同偏好；獨立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作則是社會要素的兩個重要方面。

2 根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制定物理教學(xué)策略

在我們的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生似乎天生的都有屬于自己的學(xué)習(xí)偏好。對于那些自己感興趣的內(nèi)容，則學(xué)習(xí)欲望變得很強烈，也能更好更快地接受新知識。而對于那些不喜歡的內(nèi)容，則產(chǎn)生與生俱來的畏懼感，沒有興趣也沒有信心能學(xué)好，可想而知，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。譚頂良先生認為[1]，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的教學(xué)策略大致分為兩類：一是與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的匹配策略；一是針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢采取有意識的失配策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自己偏好的知識時，往往會體現(xiàn)出學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處，此時則可以制定相應(yīng)的匹配策略，使其盡其所長，學(xué)得更快、更多，學(xué)習(xí)效果也愈加明顯；與之相反，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自己不感興趣的內(nèi)容時，學(xué)習(xí)風(fēng)格的短處也凸現(xiàn)出來，學(xué)生找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，對新的知識無所適從，有意識的失配策略，雖然表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度緩慢，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，但是可以彌補這種學(xué)習(xí)風(fēng)格上的缺陷，使學(xué)生能夠得到均衡的發(fā)展。

影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素有很多，從不同的維度劃分，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為好多種，本文只對其中的幾種說明相應(yīng)的物理教學(xué)策略。

2.1 感覺道的不同偏好

學(xué)生的感覺道偏好主要分為視覺、聽覺和觸動覺三大類。對于不同的偏好，我們教師應(yīng)該采取有針對性的教學(xué)措施。（見表2）

2.2 信息加工方式的不同偏好——同時性和繼時性

同時性加工是指在同一時間從多方位把握事物的主體，對所研究的對象進行整體把握。繼時性加工是指認知主體對外界信息逐一進行加工從而獲取信息的方式。下面，以物理教學(xué)中的“帶電粒子在磁場中的運動”為例，討論對于信息加工方式的不同偏好采取不同的物理教學(xué)策略。

教學(xué)片斷1：

偏好同時性加工信息的學(xué)生：可以首先全局把控，以最基礎(chǔ)的運動模型——“帶電粒子在磁場中做勻速圓周運動”的基本情形為雛形，然后在應(yīng)用中，逐漸掌握各種因素（入射速度v、入射偏角θ、有界磁場B等）對帶電粒子運動的影響。

偏好繼時性加工信息的學(xué)生：對帶電粒子在磁場中運動軌跡的制約因素按照先后次序，一環(huán)扣一環(huán)對信息進行加工，逐一解析。先分析q、v、B的可能性，再分析磁場B的區(qū)域信息。最后，確定運動軌跡的形成，并應(yīng)用當中相關(guān)的聯(lián)系解決問題。

2.3 對外界環(huán)境的不同偏好——場獨立型與場依存型

場獨立型的學(xué)生在認識事物的時候很少受到外界的影響，常常有自己獨到的見解和看法；場依存型的學(xué)生受環(huán)境和他人的影響較大，容易接受他人的看法和思維。（見表3）

2.4 獨立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)的不同偏好

偏好獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生往往容易受到外界的干擾，對外界的環(huán)境變化較為敏感，與他人共同學(xué)習(xí)時易受干擾，學(xué)習(xí)效率低下。結(jié)伴學(xué)習(xí)者樂于合作學(xué)習(xí)，在團隊中互相學(xué)習(xí)，互相促進，共同進步。對于前者，教師應(yīng)給予學(xué)生充分獨立思考和學(xué)習(xí)的時間，使他們在獨立思考中，充分發(fā)揮自己的想象力，形成自己的看法和見解。當然，讓他們適當?shù)貐⒓有〗M討論，鼓勵他們說出自己的看法，與別人交流也是很有必要的。對于后者，盡可能讓他們參與小組合作與討論，以小組為單位共同完成物理實驗或者進行大膽的物理猜測。然而，過多的合作學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，依賴某個組員完成小組任務(wù)或者因為聽從別人的想法而喪失了自己獨立思考和學(xué)習(xí)的機會。

此外，除如上所述調(diào)整教師的教學(xué)風(fēng)格外，物理教師還應(yīng)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)風(fēng)格的認識，讓學(xué)生有意識地運用學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。佛瑞爾指出，意識到自我學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，并能夠適應(yīng)教師的認知風(fēng)格。學(xué)生可以通過一些簡單的學(xué)習(xí)風(fēng)格測試來了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定合適的物理學(xué)習(xí)策略。

作為一個新時代的物理教師，我們不應(yīng)該只注意某個學(xué)生是否聰明，而應(yīng)關(guān)注他為何聰明。我們的責(zé)任不是僅僅提高學(xué)生的物理成績，而是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。一方面，我們的教師應(yīng)該因材施教，針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定出合適的物理教學(xué)策略；另一方面，通過適當?shù)姆椒?，如調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)風(fēng)格測試等，讓學(xué)生了解并且認識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和長處，制定出合適的學(xué)習(xí)策略，將使他們終身受益。

參考文獻：

[1]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[2]Kolb，D.Experiential learning：Experience as the source of learning and development[M]. Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hell，1984：21.

[3]Reid，J.M.The learning style preference of ESL students[J].TESOL Quarterly，1987，（2）：87.

[4]Sharkey，J.Helping students become better learners[J].TESOL Journal，1994-1995，（2）：18.

（欄目編輯 劉 榮）