探究式教學(xué)在高中物理新課程中的應(yīng)用途徑研究

余敏

（貴州省遵義市清華中學(xué)）

探究式教學(xué)在高中物理新課程中的應(yīng)用途徑研究

余敏

（貴州省遵義市清華中學(xué)）

物理作為高中教育階段的重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況。在新課程改革形勢下，如何促進高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，則成為廣大教師需要重點思考的問題。立足于高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點分析了探究式教學(xué)在高中物理新課程中的應(yīng)用途徑。

探究式教學(xué)；高中物理；引導(dǎo)；氛圍

物理是高中課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科。推動高中物理教學(xué)創(chuàng)新，是提高高中教育整體水平的必要手段。將探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，能夠促進物理課堂活力的提升，也有利于學(xué)生物理水平的提高。

一、積極引導(dǎo)，落實探究教學(xué)

在高中物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中積累一定的經(jīng)驗。教師切莫急于求成，探究式教學(xué)的效果不能在短期內(nèi)顯示出來。教師要利用課堂教學(xué)行為，對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，讓學(xué)生一點點地融入物理問題的探究中來，使探究教學(xué)活動得以實施。

比如在講解“重力做功”時，教師可以提出“為什么人上樓時會覺得累呢？”讓學(xué)生想到重力勢能和重力做功的概念，再通過“為什么重力會做功？”這樣的問題，讓學(xué)生去思考重力的作用，逐漸接觸重力做功這個概念，引導(dǎo)學(xué)生就重力做功知識點提出問題，將探究的主動權(quán)還給學(xué)生，促進學(xué)生成為物理課堂的主人。

二、營造氛圍，落實探究教學(xué)

探究教學(xué)活動需要得到開放教學(xué)氛圍的支持，利用探究式教學(xué)法實施高中物理教學(xué)，是打破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的實踐。因此，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的課堂氛圍，才能促進教學(xué)活動的有效落實。在死板的課堂中，學(xué)生的思維只能圍繞教師的思維轉(zhuǎn)動，主動性思維活動較少。而開放的氛圍中，學(xué)生可以從更多個性化的角度出發(fā)思考物理問題，也能在平等的師生關(guān)系中找到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

在講解“向心加速度”時，教師可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生十分鐘的時間去閱讀課本內(nèi)容，找到他們認(rèn)為的學(xué)習(xí)重難點。在高中物理課堂中給學(xué)生自由，能夠促進學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力。一些學(xué)生提出向心加速度的概念很難理解，教師就可以用動畫演示的方法解決學(xué)生的疑惑。學(xué)生提出向心加速度應(yīng)用知識較難，教師可以組織學(xué)生分析應(yīng)用問題，提高課堂開放度，提高學(xué)生探究的積極性。

三、重視過程，落實探究教學(xué)

探究學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生提高的過程。在探究學(xué)習(xí)活動中，教師要給學(xué)生更多自主與合作學(xué)習(xí)的機會。讓學(xué)生以小組為單位去探究某一物理問題，能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也能使學(xué)生探究問題的能力得到提高，促進其物理素養(yǎng)的提升。

比如在研究“生活中的靜電現(xiàn)象”時，教師可以讓學(xué)生在合作小組內(nèi)討論，觀察每一位學(xué)生參與探究的態(tài)度與行為，了解學(xué)生的探究能力長板與短板。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生的探究過程進行客觀評價，才能給學(xué)生參與探究的動力，讓學(xué)生積極探究物理知識。

綜上所述，將探究式教學(xué)活動與高中物理教學(xué)結(jié)合起來，需要教師重視個人教學(xué)引導(dǎo)作用的發(fā)揮，給高中學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為教學(xué)評價的重點。改革高中物理課堂，創(chuàng)造探究條件，才能使高中物理教學(xué)的有效性得到提高。

［1］李寶銀.高中物理“探索在前,教材在后”的教學(xué)實踐［J］.教育理論與實踐，2010（20）.

［2］鐘贛萍.數(shù)學(xué)知識在高中物理解題中運用的幾點思考［J］.理科考試研究，2014（07）.

·編輯 李建軍