中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法

趙鈺子（浙江省寧波外事學校）

中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法

趙鈺子
（浙江省寧波外事學校）

在中等職業(yè)學校學前教育中，幼兒心理學則是該專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，學校的教育目標是要培養(yǎng)合格的教育工作者，教師應該把學生的就業(yè)作為導向，依據(jù)學生學習的具體情況，不斷探索和創(chuàng)新更為有效的教學新方法，提高幼兒心理學課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識的學生，間接為我國幼兒健康成長做出貢獻。

中職學校；學前教育；幼兒心理學；理論課

幼兒心理學是中職學校學生必修的一門基礎性專業(yè)課，作為基礎性專業(yè)課程，教師應該更重視基礎性的知識教育，因為理論教學課堂是教師傳授學生專業(yè)理論知識的主要教學活動，如果沒有把握好理論知識傳授的技巧方法，往往會造成事倍功半的教學效果。教育的目標本來就是要培養(yǎng)出可以適應社會的人才，如果沒有具備基本的專業(yè)知識，就難以在社會立足。因此，教育者應重視學生的基礎性知識教育，樹立“以學生為本”的基本理念，成就更多實用性人才。

一、整理教材知識內(nèi)容

教材內(nèi)容是大眾化的，而學生的學習特點則是多樣的，同時每個學生的學習情況都會存在或多或少的能力差異，可以是學習的方法，對知識點的記憶，或者思維開拓的程度都有所不同，那么作為教師，我們就應該結(jié)合學生日常學習中所反映的學習情況，然后回到教材上，總結(jié)或者探索新的符合學生學習情況的有效教學方法或者是教學模式。

例如，可以從目前使用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學》教材內(nèi)容得知，教科書的內(nèi)容主要可以整理為四個部分：心理學概述、幼兒心理的特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢以及幼兒常見心理問題。那么結(jié)合目前學生的學習情況可以將前面的兩部分內(nèi)容作為基礎性教學，充分使得學生掌握好基礎部分的知識點，然后從后兩個部分的內(nèi)容入手，和學生進行探討研究幼兒心理在目前社會中的變化，理清幼兒的個性特點、情感和智商的發(fā)展情況。

進一步研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關的新理論和新成果，更好地讓學生了解兒童心理發(fā)展的拓展性知識和擴大學生對相關知識的視野。由調(diào)查數(shù)據(jù)得知，大多數(shù)學生可以深入理解課堂知識內(nèi)容和掌握相關技巧的是幼兒常見心理問題這一部分，那教師應該把這一部分視為重點，努力探討如何解決常見的心理問題，從而提高學生對問題分析和解決的能力。

二、制定教學新方法

1.進行師生互動，既有效又活躍

首先教師認識到興趣是最好的老師，要學生帶著興趣去學習，那么教師可以考慮以師生互動的形式思考課堂教學方法，教師與學生之間進行辯論；教師提問，學生回答；學生提問，教師回答；還有就是教師和學生共同探討知識點。

例如，在教學“幼兒心理學”的過程中，教師可以通過把收集的一些有意義性的問題進行相互討論：“小新，六周歲，特別怕黑，由小到大，睡覺時必須開著燈，至今仍然每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨呆著，自主獨立性較差?！睅熒槍@一幼兒常見的心理問題進行討論。從這樣的互動環(huán)節(jié)上，教師能很明顯地發(fā)現(xiàn)課堂教學氣氛比起往常都更為濃烈，學生的學習興趣得到激發(fā)。這樣可以提高學生對問題的分析能力以及加深其對知識點的印象。

2.進行小組合作學習，增強學生探索思維

教師采用小組合作學習的教學方法，主要是為了提高課堂教學質(zhì)量，還有提高學生探索問題的精神。首先，在展開課堂討論活動時，教師先把學生進行分組，要結(jié)合學生的學習情況、本班學生人數(shù)和學生的個性特點進行科學合理地編排小組。實踐證明，小組成員的數(shù)目一般在3到4最為合適，如果過少就會讓小組討論的結(jié)果不夠全面，如果過多就會讓小組討論內(nèi)容不集中，讓小組長難以管理好組內(nèi)成員。還有小組成員的學習情況和個性問題，最理想的是采用互補型的方式進行分配，可以讓學生在討論的過程中互相學習，培養(yǎng)不同的思維方式。

教師把學生分成若干小組之后，然后給小組布置拓展性的知識問題，經(jīng)過激烈的討論合作后，由小組內(nèi)任意一位成員進行對問題的解答。如果教師想有多種的形式進行小組合作學習討論，不妨進行深入探索，前提是要符合實際情況。例如，教師可以采用組間答題競賽的方式，這都是比較理想的教學方式，有利于增強教學課堂氣氛。

3.借助多媒體進行教學，豐富學生的情境想象思維

多媒體可以激發(fā)學生的視覺、聽覺等身體感官，可以將知識生動、直觀、形象化，更好地讓學生把精神融入情境當中，利用情境的方式來幫助學生掌握相應知識。

例如，在教學幼兒心理學的內(nèi)容前，教師可以把一些真實的紀錄片播放給學生看，學生對視頻里的景物、聲音、動作表達出來的現(xiàn)象進行理解，或者思考對應的問題。往往可以通過這樣的形式表達，使學生對事物發(fā)展的經(jīng)過記憶深刻，在展開討論的時候可以圍繞重點，明確地表達自己的看法，從而使接納的知識更為深刻，理解更為透徹。

三、總結(jié)

提高學生對中職院校幼兒心理學理論知識掌握的程度，是該課程教育課的核心任務，那么教師應該結(jié)合實際情況采取更有效的教學方法，從而打造高效的教學課堂，培養(yǎng)對幼兒心理學基礎知識有深刻了解的學生，為學生成長為成功的幼兒教育者創(chuàng)造更有利機會。

甘素冰.幼兒心理學教學改革的初步探索［J］.廣西教育，2010 （6）.

·編輯 李建軍