對(duì)提升初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的思考

王永鋒（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h荔堡鎮(zhèn)問城中學(xué)）

對(duì)提升初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的思考

王永鋒
（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h荔堡鎮(zhèn)問城中學(xué)）

讓問題走進(jìn)初中歷史教學(xué)課堂，支持學(xué)生進(jìn)行問題的思考與分析，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，在闡述培養(yǎng)初中生問題意識(shí)重要性的基礎(chǔ)上，思考了如何有效提升歷史教學(xué)中學(xué)生的問題意識(shí)，意在為歷史教師提供有效參考。

初中歷史；問題意識(shí)；教學(xué)環(huán)境

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須充分突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求與個(gè)性差異，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的模式進(jìn)行，進(jìn)而保證初中歷史課堂教學(xué)的效果。初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)質(zhì)上講是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有極為重要的意義。初中階段的學(xué)生正處于全面發(fā)展時(shí)期，整體表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，而在學(xué)習(xí)中不可避免因自身掌握知識(shí)的局限性，存在較多疑問，只有將這些疑問解開，學(xué)生才能將知識(shí)內(nèi)化，從而獲得真正的提升。同時(shí)，強(qiáng)化初中生的問題意識(shí)，在有效提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還能培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，引導(dǎo)其在今后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索知識(shí)，獲得更大的益處。

二、初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生問題意識(shí)的策略思考

1.創(chuàng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的疑問大部分源自對(duì)歷史教材中所反映的歷史事件的質(zhì)疑。但學(xué)生并不是有了質(zhì)疑便會(huì)大膽提問，更多的學(xué)生傾向于將質(zhì)疑埋藏于心底。因此，教師需要在歷史教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)疑點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)主體地位，消除學(xué)生對(duì)課堂提問存在的緊張情緒，不再受心理約束，在教學(xué)中合理提出自身的想法與看法，以獲得教師及時(shí)的解答。

2.靈活轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)

為更好地提升學(xué)生的問題意識(shí)，初中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，歷史課程內(nèi)容主要圍繞事件發(fā)生脈絡(luò)進(jìn)行，因而教師可根據(jù)歷史事件的先后順序及相互關(guān)聯(lián)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。在這個(gè)過程中，教師需靈活轉(zhuǎn)變自身角色，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和朋友。在歷史事件上，借助多媒體技術(shù)，營(yíng)造更為真實(shí)的歷史情境，讓學(xué)生在豐富的感官體驗(yàn)中深化對(duì)歷史的感悟，與歷史人物同呼吸、共命運(yùn)，在感同身受的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史事件及人物作出更為中肯的評(píng)價(jià)，而學(xué)生的問題意識(shí)也會(huì)在對(duì)歷史事件的思考中不斷增強(qiáng)。同時(shí)，歷史教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以寓教于樂的形式，盡可能為學(xué)生提供更為充足的情感體驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中認(rèn)知、情感與思想的高度統(tǒng)一，最大限度地提升學(xué)生的問題意識(shí)。

3.提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)

隨著信息時(shí)代的到來，教師與學(xué)生獲取歷史信息的途徑變得更多，也更為便捷。受各類信息的影響，學(xué)生在歷史課程教學(xué)中可能會(huì)提出千奇百怪的問題，而教師在沒有充分準(zhǔn)備或知識(shí)掌握不全面的情況，往往難以及時(shí)解答學(xué)生的提問，并真正消除學(xué)生的疑惑。以此，提升學(xué)生的問題意識(shí)，還需加強(qiáng)歷史教師隊(duì)伍建設(shè)，制訂合理的現(xiàn)代化歷史教師培養(yǎng)方案，從專業(yè)技能、知識(shí)體系、教學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多層面提升教師的綜合水平。而作為初中歷史教師，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，了解新時(shí)期初中生的心理特征，在課堂中有策略地進(jìn)行引導(dǎo)式提問，自然而然地提升初中學(xué)生的問題意識(shí)。

4.合理創(chuàng)設(shè)歷史情境

在初中歷史教學(xué)中，教師所講解的大部分知識(shí)都是真實(shí)發(fā)生的歷史事件。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可通過對(duì)歷史事件產(chǎn)生背景的描述，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史環(huán)境的想象，并引導(dǎo)思考這一歷史事件爆發(fā)的必然性。通過對(duì)時(shí)代背景、社會(huì)矛盾等層面的分析，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)存在的疑惑進(jìn)行獨(dú)立思考與驗(yàn)證。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)搜集與歷史事件相關(guān)的圖片、視頻等，以更為生動(dòng)、直觀的形式將學(xué)生帶到歷史情境中去，讓學(xué)生的大膽質(zhì)疑與提問有更為充足的歷史信息憑據(jù)。

5.引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式

在初中歷史教學(xué)中，教師還需要考慮到學(xué)生的思維模式容易受已學(xué)知識(shí)及技能的影響，在歷史知識(shí)汲取中習(xí)慣于套用以往方法，運(yùn)用以往特定經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行疑惑的解答，即形成較強(qiáng)的思維惰性。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，打破思維定式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，組織對(duì)學(xué)生多種思維方法的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維活躍度。

6.加強(qiáng)校園文化的建設(shè)

為更好地培養(yǎng)初中生的問題意識(shí)，學(xué)校也需加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，配備各類教學(xué)設(shè)備，為歷史課程教學(xué)提供更好的外部條件。同時(shí)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，組織師生創(chuàng)建讀書角、閱覽室等，營(yíng)造校園內(nèi)濃郁的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)底蘊(yùn)，以更好地配合歷史教師的問題教學(xué)。

［1］陳桂霞.在初中歷史教學(xué)重視學(xué)生差異性教育［J］.赤子，2015（24）.

［2］米瑪措姆.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)［J］.才智，2014（28）.

·編輯 薛直艷

王永鋒，男，漢族，1963年6月出生，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h人，中教一級(jí)，大專，研究方向?yàn)槌踔袣v史教學(xué)。