(作者單位：青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，山東青島　266510)

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嘗試教學(xué)背景下初中英語(yǔ)泛讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

■楊惠艷

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)在信息化背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)范式，即把傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)中學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、課外內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程顛覆為課前學(xué)習(xí)知識(shí)、課上內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。它雖然是一種舶來(lái)名稱，但是它的理念依據(jù)恰恰與國(guó)內(nèi)邱學(xué)華教授的嘗試教育理論的核心相吻合，即學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征也體現(xiàn)了嘗試教育理論的本質(zhì)特征，即學(xué)生先學(xué)后教、老師以學(xué)定教。它為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的“學(xué)”和教師實(shí)現(xiàn)有的放矢的“教”提供了條件。

泛讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，泛讀課不僅具有通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略閱讀文章，以提高學(xué)生的閱讀理解能力的功能，還具有培養(yǎng)學(xué)生某種語(yǔ)言表達(dá)技能、拓展學(xué)生更寬闊深遠(yuǎn)的文化視野的功能。如何使泛讀課堂真正成為拓展學(xué)生文化視野的最佳窗口，理應(yīng)成為英語(yǔ)教師關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。那么，能否利用翻轉(zhuǎn)課堂的思路和手段，對(duì)英語(yǔ)泛讀課的教學(xué)進(jìn)行流程再造，以此來(lái)提高英語(yǔ)泛讀課的教學(xué)效益呢？

一、英語(yǔ)泛讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式簡(jiǎn)介

1.課前預(yù)學(xué)。課前完成文章理解層面的任務(wù)，短板問(wèn)題課前暴露。即學(xué)生運(yùn)用電子書包完成老師網(wǎng)上課堂布置的課前任務(wù)，教師根據(jù)答題反饋分析數(shù)據(jù)，篩選學(xué)生普遍存在的問(wèn)題作為課堂重點(diǎn)解決的元素。

2.課堂交互。課上答疑并進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練，以及文化視野拓展和閱讀拓展。即教師通過(guò)深入分析教材，挖掘出可教給學(xué)生的某種語(yǔ)言技能，或者帶學(xué)生拓展文章背后的人文知識(shí)。同時(shí)，教師在網(wǎng)上課堂推薦相關(guān)主題的泛讀文章，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋功能幫學(xué)生完成自主閱讀與檢測(cè)。

3.課下寫作。課下，學(xué)生運(yùn)用課堂訓(xùn)練的語(yǔ)言技巧，依據(jù)題目創(chuàng)設(shè)的情境完成寫作任務(wù)。這也將為下一節(jié)的寫作講評(píng)課型積累素材并作出鋪墊。

以上教學(xué)流程，主要借助電子書包的功能實(shí)現(xiàn)高效反饋或資源共享。

二、課例介紹

八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2的課文What do the students do in their free time?是一篇有關(guān)如何利用休閑時(shí)間的調(diào)查報(bào)告。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，學(xué)會(huì)應(yīng)用重點(diǎn)單詞percent表達(dá)數(shù)據(jù)。第二，初步學(xué)會(huì)辯論技巧，并能應(yīng)用技巧闡述觀點(diǎn)。第三，了解調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)，并能依據(jù)自己班的調(diào)查結(jié)果，作出簡(jiǎn)單的調(diào)查結(jié)果匯報(bào)。

2.課程特色。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行課前、課中和課下教與學(xué)的深層次互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效率的英語(yǔ)泛讀教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢苑譃檎n前預(yù)學(xué)、課堂交互、課下寫作三個(gè)階段。

首先，課前預(yù)學(xué)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要登錄教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建網(wǎng)上課堂并做如下準(zhǔn)備：一是上傳閱讀素材。上傳與課文話題相關(guān)的閱讀素材。二是上傳微課。教師通過(guò)分析教材，確定教學(xué)重難點(diǎn)，錄成微課，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)，以求實(shí)現(xiàn)初步突破重難點(diǎn)、掃除學(xué)習(xí)障礙的目標(biāo)。三是發(fā)布話題。發(fā)布五個(gè)圍繞課文設(shè)計(jì)的問(wèn)題，前四個(gè)涉及課文細(xì)節(jié)信息，第五個(gè)涉及課文的理解，以求實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生初步掌握課文大意的目標(biāo)。四是上傳調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)題與本節(jié)課的話題有關(guān)，是關(guān)于課余時(shí)間哪種活動(dòng)最放松的調(diào)查，選項(xiàng)涉及四種學(xué)生常參與的休閑活動(dòng)，為課堂活動(dòng)積累素材。

對(duì)于學(xué)生來(lái)時(shí)，課前預(yù)學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是微課導(dǎo)學(xué)。學(xué)生自主觀看微課，微課之一介紹重點(diǎn)單詞percent的應(yīng)用，為學(xué)生自主突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)提供資源支持；微課之二解說(shuō)調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)、闡述觀點(diǎn)的技巧，為課堂上學(xué)生正式應(yīng)用此技巧輸出語(yǔ)言做思維鋪墊。二是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。包括兩個(gè)活動(dòng)步驟：第一是全體學(xué)生通過(guò)回復(fù)五個(gè)話題實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，以幫助學(xué)生在課前了解文章大意，掌握有關(guān)細(xì)節(jié)信息；第二是當(dāng)晚各組小組長(zhǎng)在家通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)檢查組員的答案并用留言、打分、回帖的方式作出評(píng)價(jià)。三是完成調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷形成的餅形圖又恰成為學(xué)生用來(lái)練習(xí)重點(diǎn)單詞Persent的素材，也是學(xué)生用之進(jìn)行調(diào)查結(jié)果演說(shuō)的原始素材。四是教師瀏覽結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提取數(shù)據(jù)，為課堂授課做準(zhǔn)備。

課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與反饋的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，教師及時(shí)獲得反饋數(shù)據(jù)，便于以學(xué)定教。

其次，課堂交互。一是預(yù)學(xué)反饋。教師根據(jù)學(xué)生課前對(duì)話題的回復(fù)情況，以及組長(zhǎng)給組員的評(píng)價(jià)反饋。對(duì)正確率高的前四個(gè)問(wèn)題不做討論，對(duì)第五個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，同學(xué)們出現(xiàn)不同的理解和答案。教師有針對(duì)性地提前截圖，帶領(lǐng)學(xué)生品讀優(yōu)秀答語(yǔ)、擴(kuò)展語(yǔ)言思維。本環(huán)節(jié)的主要特點(diǎn)是以學(xué)定教，篩選掉學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)，使課堂有的放矢，也為課堂任務(wù)擴(kuò)展釋放時(shí)間。對(duì)于學(xué)生答題中的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，例如沒(méi)注意完整作答、首字母沒(méi)大寫、句型使用錯(cuò)誤等，教師把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式切換成自學(xué)模式，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員用pad查看他們給組員的評(píng)價(jià)反饋，分頭探討。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用，也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化。

二是課文梳理。教師主要在PPT界面帶領(lǐng)學(xué)生回顧微課，分析課文。第一，掌握重點(diǎn)單詞運(yùn)用。用餅形圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的分析與匯報(bào)，為下一步語(yǔ)言的輸出做詞匯與句型的鋪墊。第二，了解文章的體裁與結(jié)構(gòu)。問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，了解調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)，heading、body、ending三部分各有不同的功能。目的是使學(xué)生在閱讀中建立文章的結(jié)構(gòu)意識(shí)，教師抓住文章體裁特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生了解一種文體表述。第三，認(rèn)識(shí)一種語(yǔ)言技巧。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章的精華部分，重點(diǎn)分析調(diào)查報(bào)告的結(jié)論闡述部分，認(rèn)識(shí)一種闡述觀點(diǎn)或辯論的技巧。首先闡明觀點(diǎn)，接著給出支撐觀點(diǎn)的論據(jù)或案例，最后得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是教師立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，充分挖掘教材的潛在資源，幫助學(xué)生建立一種運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際的能力。

三是觀點(diǎn)辯論，語(yǔ)言拓展。教師從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)調(diào)取學(xué)生調(diào)查結(jié)果的餅形圖，學(xué)生針對(duì)which activity is the best way relax這個(gè)話題亮出自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用剛學(xué)習(xí)到的辯論技巧展開(kāi)辯論。最終，教師給出正確的觀點(diǎn)引導(dǎo)。目的是使話題圍繞學(xué)生自身的生活展開(kāi)，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生的英語(yǔ)言思維能力。

四是調(diào)查報(bào)告匯報(bào)。創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果餅形圖，套用本節(jié)課學(xué)到的調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)，模擬校園記者，生成調(diào)查報(bào)告。

五是擴(kuò)展閱讀。學(xué)生通過(guò)pad自主閱讀老師推送的擴(kuò)展閱讀文章，并完成答題任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋。教師篩選數(shù)據(jù)，對(duì)錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行點(diǎn)撥講解。

六是課堂小結(jié)。教師呈現(xiàn)課文思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生盤點(diǎn)本節(jié)課的收獲。

再次，課下寫作。學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的知識(shí)寫出自己班的調(diào)查報(bào)告，上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，組員在家通過(guò)電腦或pad相互瀏覽、學(xué)習(xí)。同時(shí)，上傳的作文也為下一節(jié)的寫作講評(píng)課積累素材。

三、討論與思考

首先，泛讀課的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)情和課文素材特點(diǎn)定位。無(wú)疑，泛讀課不能只糾結(jié)于語(yǔ)法和篇章分析，要挖掘教學(xué)素材，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生能力。剛剛從初一升入初二的學(xué)生還處在語(yǔ)言技能積累期，課本的閱讀材料恰是他們的活教材。因此，老師在深入分析教材、挖掘潛在資源方面，不僅要關(guān)注人文素養(yǎng)滲透，還要關(guān)注語(yǔ)言技巧滲透。

其次，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，教師精巧的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和合理的多媒體技術(shù)手段應(yīng)用功不可沒(méi)。一節(jié)課能否精彩呈現(xiàn)、高效地完成教學(xué)目標(biāo)，很大程度上取決于教師對(duì)教材的把握以及在此基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，活動(dòng)設(shè)計(jì)互為鋪墊、相輔相成，學(xué)生的每一個(gè)課堂生成都成為下一個(gè)精彩生成的資源支撐。另外，恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)運(yùn)用是高效課堂不可缺少的條件。電子書包為我們提供了廣闊的教學(xué)資源和強(qiáng)大的個(gè)性化學(xué)習(xí)功能，如何利用這些功能有效教學(xué)，需要我們結(jié)合不同的課型和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇，適當(dāng)運(yùn)用，避免花哨。

再次，在嘗試教育理論背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，課前任務(wù)既是課堂的出發(fā)點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)，起著舉足輕重的作用。第一，課前任務(wù)幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生先學(xué)后教，教師以學(xué)定教。本節(jié)課的微課導(dǎo)學(xué)幫助不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生自主探究知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)幫學(xué)生和老師課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課上有針對(duì)性地解決問(wèn)題，增強(qiáng)了教與學(xué)的實(shí)效性。第二，課前任務(wù)為課堂釋放空間，使教師的深入教學(xué)和學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)成為可能。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施理念本身就是為了給學(xué)生減負(fù)，但它拓展了學(xué)習(xí)與教學(xué)的時(shí)間與空間，表面上造成學(xué)生課前課后都有任務(wù)、老師也要每晚加班批作業(yè)的現(xiàn)象。師生如何減負(fù)？在遵循精而簡(jiǎn)、注重實(shí)效原則設(shè)定課前任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意做到以下幾點(diǎn)：一是課前任務(wù)設(shè)置方向明確，任務(wù)具體，能引發(fā)學(xué)生思考。翻轉(zhuǎn)課堂的課前問(wèn)題不僅僅是學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，更主要的是靠老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么就得借助具體任務(wù)給學(xué)生提供“暴露”問(wèn)題的機(jī)會(huì)。課例中以話題的方式放到平臺(tái)的五個(gè)問(wèn)題就具有這項(xiàng)功能。二是課前任務(wù)布置可分層要求，體現(xiàn)個(gè)性化。例如，在課例中,課前任務(wù)的微課導(dǎo)學(xué)可以幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生隨時(shí)自由觀看。課前任務(wù)的合理設(shè)置不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能收到促進(jìn)智者加速、發(fā)揮優(yōu)秀生示范作用的效果。三是課前任務(wù)的反饋充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用。例如，課例中的話題回復(fù)，不像選擇題那樣能網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)反饋對(duì)錯(cuò)，要借助組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源解決問(wèn)題，組長(zhǎng)在完成自己的話題任務(wù)后，負(fù)責(zé)對(duì)本組成員的答案打分并寫出回復(fù)評(píng)語(yǔ)。老師依據(jù)組長(zhǎng)打分有目標(biāo)地瀏覽結(jié)果，提取課堂反饋素材?？梢?jiàn)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用，師生負(fù)擔(dān)得到有效的分流。

(作者單位：青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，山東青島266510)

(責(zé)任編輯：孫培東)