■梁 峰

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和諧教學(xué)思想引領(lǐng)下的普育大講堂實踐探索
——以天津市普育學(xué)校為例

■梁 峰

天津市北辰區(qū)普育學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，地處城鄉(xiāng)接合部的宜興埠鎮(zhèn)，初中學(xué)生中有60%的是進城務(wù)工人員的子女。2009年，全校沒有一位是區(qū)級名特優(yōu)教師，甚至連教學(xué)骨干都沒有，2009年以后畢業(yè)的大學(xué)生占全體教師的三分之二以上。面對這樣特殊的教師結(jié)構(gòu)，面對社會各界的熱切期盼，普育學(xué)校要走什么樣的路，如何突破發(fā)展的瓶頸？學(xué)校的核心工作是教學(xué)，教學(xué)工作的中心是課堂，只要抓住了課堂就抓住了普育發(fā)展的牛鼻子。

普育學(xué)校是天津市教育科學(xué)研究院的實驗基地，王敏勤教授作為教科院基礎(chǔ)教育研究所的所長，直接指導(dǎo)我們的學(xué)校。為了便于王敏勤教授的指導(dǎo)，使老師們有一個集中學(xué)習研討的時間和地點，普育學(xué)校設(shè)立了“普育大講堂”，每周三固定一天，上午下午各一門學(xué)科，初中和小學(xué)間周進行，系統(tǒng)進行和諧教學(xué)的實驗。

從2010年春季學(xué)期開始，王敏勤教授每周三風雨無阻，到我們學(xué)校參加“普育大講堂”，聽課評課，指導(dǎo)老師們按照和諧教學(xué)法上課，至今已6年12個學(xué)期。12個學(xué)期里，王敏勤教授在普育學(xué)校指導(dǎo)點評了936節(jié)課。前來參與同課異構(gòu)的有北京、重慶、上海、山東、河北、內(nèi)蒙、江蘇、安徽等十幾個省(市、自治區(qū))以及天津本市的133所學(xué)校，除青海、寧夏、臺灣以外的各個省市都有學(xué)?；蚪逃峙扇藚⒓樱蠹s3.1萬人次?，F(xiàn)在每周的大講堂更是座無虛席，從周一到周五都有前來掛職學(xué)習的外省市老師。

“普育大講堂”是立足課堂、立足校本進行教學(xué)研究的一個平臺。每次都是2-3位老師同課異構(gòu)，之后是同學(xué)科老師的點評、管理干部的點評、王敏勤教授的點評。因為在這樣的課堂里，老師講、同伴講、校長講、專家講，大家都講，所以稱之為“大講堂”。和諧教學(xué)思想在這里碰撞，和諧教學(xué)模式在這里形成，取得大家的認可后再推廣到全校。每學(xué)期大講堂的課表在開學(xué)前就安排，開學(xué)后將整個學(xué)期課表下發(fā)到老師們手里，同學(xué)科的老師都要參加聽課?，F(xiàn)在“普育大講堂”已經(jīng)成為學(xué)校的一張名片，很多外校的老師以能在這樣的大講堂上課、得到王敏勤教授的評課為一種榮耀和資格。

一、教研體系

六年來，學(xué)校在和諧教學(xué)思想引領(lǐng)下的普育大講堂實踐探索中梳理出了“普育學(xué)校的三級教研體系”，為教師專業(yè)培訓(xùn)找到了抓手。三級教研即備課組教研、學(xué)科組教研和學(xué)校教研。

首先，備課組教研的主要形式是“四同一異的課堂教研”、“以七說為形式的集體備課”和“階段教學(xué)質(zhì)量的分析”?！八耐划惖恼n堂教研”是備課組教師每周必做的一項活動，“同題、同備、同聽、同研，找出之間的差異”，其安排會在周課程表中體現(xiàn)。同備課組的教師立足課堂教學(xué)一個課題、一同備課、一同聽課、一同研討，在比較差異中相互學(xué)習和切磋。

“以‘七說’為形式的集體備課”是根據(jù)分工，每位教師提前準備好上課要用的“教案、導(dǎo)學(xué)案、當堂達標題、課件”，在固定時間和地點進行集體備課，通過“說教材、說學(xué)情、說目標、說模式、說方法、說設(shè)計、說板書”的“七說”說課來進行交流、研討，形成共識后再次修訂，形成個人上課的資源。

“階段教學(xué)質(zhì)量的分析”是通過備課組交流期中與期末試卷分析，來查找教與學(xué)中存在的問題，找到解決的辦法，是每考必做的一項工作。我們要求教師既要分析學(xué)生考得怎么樣，還要透過試卷看學(xué)生學(xué)得怎么樣，更要分析老師教得怎么樣；既要從橫向上找到與同伴教師不同考試各知識點掌握的情況，找到教學(xué)中的“短板”，又要從縱向上分析自己最近兩次考試之間相同知識點掌握的情況，擺查教學(xué)“短板”的落實情況。質(zhì)量分析不單要有文字說明，還要列表格，用數(shù)字進行對比。

其次，學(xué)科組教研主要抓手有“說課標說教材”、“大講堂”和“三級建?！??！罢f課標說教材”是普育學(xué)校在王敏勤教授指導(dǎo)下開發(fā)的一種研讀課標和教材的教研常規(guī)。老師們借助專家對課標的解讀、對教材的說明，自己反復(fù)研讀課標和教材，“高占位把握課標，立體式駕馭教材”，整合課標和教材之間的關(guān)系，利用知識樹構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，并給同伴演說?！罢f課標說教材”每學(xué)期初舉行一次。通過“說學(xué)段”、“說一冊”、“說單元”、“說專題”、“說考點”等形式打通課標、教材和考點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓任課教師從一般的熟知教材、把握教材提升為自主建構(gòu)教材體系，創(chuàng)新整合教材結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計準確。

再次，校級教研由“教師講壇”和“校長講壇”兩個講壇構(gòu)成(教師講壇為單周周二下午，校長講壇為雙周周二下午)?！敖處熤v壇”由中小學(xué)兩個學(xué)部分頭組織，分德育和教學(xué)兩大主題，講的內(nèi)容要立足普育的課改、課堂、學(xué)生管理。講題由自選主題逐漸過渡到由學(xué)校根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實際進行命題。學(xué)期初，由教師自報具體講題之后，學(xué)校統(tǒng)一安排。宣講教師要準備PPT和3000字左右的文字稿。演講時間為10分鐘?；顒拥脑u委由全體教師擔任，從演講內(nèi)容、語言表達、形象風度、演講效果進行打分，學(xué)期末評出獎勵等級?！敖處熤v壇”讓每一位教師將研究的著眼點放在自己的實際工作中，從教學(xué)的實踐者走向教學(xué)的研究者，突破了專業(yè)發(fā)展的瓶頸?！靶ｉL講壇”由幾位校長和骨干教師輪流主持。校長們根據(jù)自己在承包學(xué)科組、備課組和年級組工作中的思考，通過整理和提升成為培訓(xùn)內(nèi)容?！奥?lián)系實際工作，問題和亮點并重，方法加策略引領(lǐng)”是校長講壇的原則。骨干教師所做的培訓(xùn)是從普育講壇優(yōu)勝者中選拔，特別是選取與當前教學(xué)實際接近的主題，在講壇稿件的基礎(chǔ)上修改?！叭珕T化、科研化”是兩個講壇的基本原則。

在以“三級教研”為形式的校本培訓(xùn)中，既有每一段教研和培訓(xùn)的重點，又始終圍繞課堂教學(xué)這一核心展開，提升了校本研修的實效。

二、課堂體系

六年來，學(xué)校在和諧教學(xué)思想引領(lǐng)下的普育大講堂實踐探索中梳理出了“課堂體系”，提高了課堂效率和品味?！罢n堂體系”主要由“課堂理念、課堂模式、課堂要素和課堂策略”四部分構(gòu)成。

首先，我們積極踐行新課改的理念，“以學(xué)定教、順學(xué)而教、當堂達標”，重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的自主學(xué)習與體驗放到首位，根據(jù)學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)情況，老師通過反饋確定教不教、什么時候教、用什么方式教。

其次，為了讓課堂理念能落地生根，老師們易于操作，我們進行了“三級建?！?。宏觀上，學(xué)校要有相對統(tǒng)一的教學(xué)模式，落實學(xué)校課改要求，體現(xiàn)學(xué)校課堂特點；中觀上，每個學(xué)科不同課型要建立自己的模式，體現(xiàn)學(xué)科特點和課型特點；微觀上，即使同一學(xué)科同一備課組的老師用一樣的模式，但每一位老師都要有自己的個性設(shè)計，體現(xiàn)教師個人風格與特色。即一校一模、一科多模、一模多法。既能很好地落實普育課堂理念，又防止了“模式化”。

再次，普育學(xué)校的課堂要素主要有“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、課堂檢測”三個。導(dǎo)學(xué)案要當堂發(fā)放，其設(shè)計要依照學(xué)校規(guī)定的格式，導(dǎo)學(xué)習流程，導(dǎo)學(xué)習思路，導(dǎo)學(xué)習方法、導(dǎo)知識規(guī)律和體系，導(dǎo)學(xué)習激情，最重要的還要導(dǎo)出問題；普育學(xué)校的小組合作學(xué)習的分組原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，在人數(shù)安排上是“同桌互助下的4人合作”，教師評價依照“郎氏分層計分法”，要評價到組，既調(diào)動小組合作學(xué)習的積極性，保證不讓一名學(xué)生掉隊，又提高學(xué)習的效率和品味；每節(jié)課臨近下課，按照目標設(shè)計都要有“當堂達標卷”，落實“堂堂清、人人清”。

最后，普育學(xué)校提出了“三真三實一及時”的課堂策略。“三真”是真思考、真合作、真理解。課堂教學(xué)中，學(xué)生的思考要深、要透、要放得開；小組合作要發(fā)揮互查、互助、互促的作用，要有效率；“真理解”是指學(xué)生對所學(xué)知識步步能清、當堂能會，不留尾巴?！叭龑崱笔窃O(shè)計實、反饋實、達標實。“設(shè)計實”是指教學(xué)的設(shè)計要符合學(xué)情，重難點的設(shè)計要準，要當堂完成；“反饋實”是指通過“檢測、互查、展示、巡查、提問”等多種手段將學(xué)生學(xué)習的真實情況反映出來；“達標實”是通過檢測檢查目標達成情況，檢測后拿出補救的辦法?！耙患皶r”是評價要及時，評價要過程化——自學(xué)情況、導(dǎo)學(xué)案完成情況、小組合作情況、課堂表現(xiàn)、達標情況等等，從而真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。

三、實踐成果

六年來，學(xué)校在和諧教學(xué)思想引領(lǐng)下的普育大講堂實踐探索中培育了學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習品質(zhì)。獨立學(xué)習時學(xué)生冷靜思考，小組合作時又能積極主動交流，展示的時候大大方方走到講臺，能清晰表達自己的觀點，辯論時又能大膽踴躍，學(xué)習的自信心有了長足進步。基礎(chǔ)薄弱的孩子有人幫助，不讓一名學(xué)生掉隊的承諾得以實現(xiàn)，優(yōu)秀的孩子在幫助別人的同時，自己就更加優(yōu)秀，良好的學(xué)習風氣成為普育課堂中最亮麗的名片。

六年來，學(xué)校在和諧教學(xué)思想引領(lǐng)下的普育大講堂實踐探索中培育了濃厚的教研風氣。圍繞學(xué)科建設(shè)和學(xué)生素養(yǎng)提升，圍繞課程建設(shè)和班級文化建構(gòu)，圍繞課堂小組合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等核心要素的提升，圍繞學(xué)生學(xué)習障礙的突破等等的小課題研究開花結(jié)果。僅僅2014—2015年上學(xué)期初中部就有69個小課題的成果在全校推廣。如小組合作學(xué)習研究方面，趙春梅的“化學(xué)課中小組合作的實效”、李娜的“如何應(yīng)對小組合作中的閑聊現(xiàn)象”；學(xué)科建設(shè)方面，苗紅英的“數(shù)形結(jié)合在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用”、閆文碩的“文言文教學(xué)研究”、楊曉偉的“史料在歷史課中的研究”；導(dǎo)學(xué)案實效方法研究方面，王楠的“地理課中的導(dǎo)學(xué)案使用思考”；課堂環(huán)節(jié)要素方法研究方面，劉兆楠的“如何設(shè)計好生物課的開頭和結(jié)尾”、蘇丹的“在物理教學(xué)中的課堂引入激情”；班級管理以及班級文化建設(shè)方法研究方面，于淑委的“教師與學(xué)生的溝通藝術(shù)”、劉惠的“營造班級凝聚力的小妙招”、羅輝的“喚回漂泊的心”，等等。這些小課題的研究成果在全校產(chǎn)生了很大影響，助推了學(xué)校各方面工作的提升?！叭珕T推進，分層發(fā)展”的骨干教師培訓(xùn)理念得到落實，一批骨干教師脫穎而出，在北辰區(qū)舉行的初中語數(shù)英三個學(xué)科教師基本功比賽中，三個第一名均被普育學(xué)校教師獲得，一等獎的一半也被普育教師拿走，引起了天津市內(nèi)外同行的震驚與關(guān)注。

六年來，學(xué)校在和諧教學(xué)思想引領(lǐng)下的普育大講堂實踐探索中總結(jié)出了普通學(xué)校發(fā)展提升的有效路徑。立足常規(guī)扎扎實實抓落實，立足校本老老實實去謀劃，不追風，不搞運動，“向課堂要質(zhì)量、向管理要質(zhì)量”，高效低負的目的基本達到，在幾年的中考中得到驗證。送畢業(yè)班的老師三分之二是2009年以后畢業(yè)的大學(xué)生，雖然經(jīng)驗不足，但是在和諧教學(xué)法指導(dǎo)下，旗開得勝，取得中考成績連續(xù)兩年全區(qū)第一名的好成績，骨干教師從無到有，從少到多，齊頭并進與梯次發(fā)展的格局形成。

六年來，學(xué)校在和諧教學(xué)思想引領(lǐng)下的普育大講堂實踐探索的模式為很多學(xué)校和區(qū)域的課改提供了一個成功典范。從大講堂的學(xué)科課改延伸，普育學(xué)校積極構(gòu)建適宜學(xué)生全面發(fā)展的課程體系，滿足不同孩子的個性需求。探索出了以“基礎(chǔ)類、活動類、拓展類、探究類”四大領(lǐng)域的78門(類)小課程、活動隊和社團。特別是“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承課程”系列成為普育校本課程的核心。學(xué)校充分挖掘天津資源、宜興埠資源、社區(qū)資源、家長資源、校本資源，先后開設(shè)了20多門有民族特色、宜興埠鄉(xiāng)土特色、普育特色的非遺校本課程。其中民族舞蹈、武術(shù)、京東大鼓、書法、農(nóng)民畫、剪紙、京劇臉譜、陶藝等課程，已經(jīng)成為普育學(xué)校品牌校本課程。2011年5月，全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃中將“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究”課題列為教育部重點課題。課題組從全國選取了包括普育學(xué)校在內(nèi)的12所有實力、有基礎(chǔ)、有成果的學(xué)校作為“‘十二五’非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究課題”核心校，全面參與課題的研究工作。通過以非遺課程為核心的培訓(xùn)活動，開拓學(xué)生的視野，陶冶情操，培養(yǎng)民族意識，培養(yǎng)了一大批學(xué)有特長的體育明星、藝術(shù)能手，一批好苗子已經(jīng)在全國、市區(qū)級等各類比賽、活動中獲得佳績。京東大鼓社團中28名孩子成為第四代正宗傳人，節(jié)目兩次登上天津電視臺。普育學(xué)子兩次走進央視“看我七十二變”節(jié)目并獲周冠軍。讓老百姓的孩子不平凡，更不平庸，向“辦全國一流平民學(xué)?！钡霓k學(xué)特色邁進。

六年來，學(xué)校在和諧教學(xué)思想引領(lǐng)下的普育大講堂實踐探索中強化了對外交流的水平。六年來，吸引了來自北京、上海、重慶、內(nèi)蒙、河北、遼寧、河南、山東、江蘇、浙江、甘肅、新疆、廣西等二十幾個省、市、自治區(qū)同行的學(xué)訪，市內(nèi)幾十個兄弟校也慕名學(xué)習；普育學(xué)校的年輕教師在大講堂得到鍛煉和提升，也走出家門，為十幾個省、市的教研隊伍和學(xué)校進行展示與培訓(xùn)，傳遞和諧教學(xué)的理念。南至三亞，北到大興安嶺都留下了普育人的足跡；不論是經(jīng)濟發(fā)達的江、浙、滬，還是西部的新疆、甘肅，都有普育學(xué)校的朋友；廣西百色的隆林，甘肅的宕昌，河南的平頂山、鶴壁，河北的邯鄲、廊坊，山東的青島、威海、日照、淄博、棗莊，遼寧的大連，內(nèi)蒙古的赤峰，北京，重慶等地都有普育的友好學(xué)校。

六年過去了，普育學(xué)校初中、小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量都是全市一流，中考成績位居全區(qū)第一，學(xué)生素質(zhì)與教師素養(yǎng)提升迅速。先后獲得市級以上獎項43個，2015年9月，學(xué)校獲得“全國教育系統(tǒng)先進集體”榮譽稱號?！度嗣窠逃?015年第18期發(fā)表了我的文章《三級教研改變學(xué)?！?，2015年11月4日《中國教育報》發(fā)表了我的《三級課程助德育落地生根》。在和諧教學(xué)思想的引領(lǐng)下，普育發(fā)展的道路越來越寬，普育隊伍的成長越來越快，普育整體辦學(xué)的水平越來越高，普育的朋友越來越多，普育發(fā)展的前景越來越明亮。

天津市普育學(xué)校，天津 300013)