■劉玉梅

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高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探討

■劉玉梅

《財務(wù)會計》是高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，是會計專業(yè)知識完善和專業(yè)技能形成的課程。學(xué)好本門課程，是學(xué)生畢業(yè)后成為合格財務(wù)工作者的基本保證。因此，本課程對于培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)能力具有舉足輕重的作用。本課程總體的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握財務(wù)會計的基本專業(yè)知識及會計處理的程序、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)判斷能力、業(yè)務(wù)處理能力、良好的溝通協(xié)調(diào)能力等。然而，《財務(wù)會計》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式并未達到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)和效果。學(xué)生缺乏實際業(yè)務(wù)處理能力和綜合執(zhí)業(yè)能力，不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。因此，對《財務(wù)會計》這門專業(yè)核心課的教學(xué)改革勢在必行。

一、高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化

高職院?！敦攧?wù)會計》課程一般按照會計要素內(nèi)容分章節(jié)進行講授，如按資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、財務(wù)報告等安排課程內(nèi)容和講授順序，具有濃厚的學(xué)科體系色彩。這樣的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生形成整體的業(yè)務(wù)邏輯思維。

(二)理論講授與技能實訓(xùn)脫節(jié)

為了提高學(xué)生的職業(yè)工作能力，大部分高職院校已經(jīng)增加了會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)。但是，實訓(xùn)和理論是分開進行的。這樣會使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時，對實際業(yè)務(wù)沒有清晰的認(rèn)識，而在完成實訓(xùn)任務(wù)時，卻早已將學(xué)習(xí)過的理論知識忘記，造成了理論和實踐的脫節(jié)。

(三)教學(xué)方法單一

部分高職院?！敦攧?wù)會計》課程的教學(xué)方法單一，以課堂講授為主，屬于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。由于課程涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容繁雜，學(xué)生感覺非常困難，久而久之，就對這門課失去了信心和興趣，從而放棄這門課程的學(xué)習(xí)。

(四)課程考核方式單一

部分高職院?！敦攧?wù)會計》課程的考核方式只有平時成績加期末考試成績，而期末考試都采用閉卷考試。這種考核方式僅僅會培養(yǎng)出應(yīng)試型學(xué)生。學(xué)生只需要在考前突擊復(fù)習(xí)重點內(nèi)容，就會順利過關(guān)，往往會在考試之后就將所學(xué)內(nèi)容忘記。

二、高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)存在的問題

(一)理論知識比較局限

傳統(tǒng)的學(xué)科教育方式下，學(xué)生即使掌握了全部的教學(xué)內(nèi)容，也無法獨立處理實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，因為課堂上學(xué)到的理論知識是割裂的和孤立的，沒有按照實際工作崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容來安排，難以使學(xué)生形成整體的邏輯思維。而實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)是復(fù)雜多變的，更需要學(xué)生的崗位業(yè)務(wù)處理能力。學(xué)生在學(xué)校里應(yīng)該學(xué)到的不僅僅是理論知識，更重要的是思考分析能力以及專業(yè)知識的運用能力。

(二)學(xué)生缺乏業(yè)務(wù)判斷能力

由于理論講授和技能實訓(xùn)脫節(jié)，學(xué)生在技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)已將相關(guān)業(yè)務(wù)的理論知識淡忘，所以在實訓(xùn)時無從下手。習(xí)慣于文字業(yè)務(wù)介紹的學(xué)生，面對真實的原始憑證不知所措。在會計實務(wù)中，會計工作者的工作內(nèi)容就是審核原始憑證，然后再進行相應(yīng)的會計處理。然而高職學(xué)生在工作的第一環(huán)節(jié)就遇到了困難，缺乏崗位處理能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)能力時，不必要求學(xué)生記住所有的業(yè)務(wù)理論知識，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力，學(xué)會思考，并將理論知識有效運用到業(yè)務(wù)處理中。而這一教學(xué)目標(biāo)，在理論教學(xué)中并不能達到效果，只有在學(xué)生理解并掌握了基本業(yè)務(wù)知識后，針對真實業(yè)務(wù)進行實訓(xùn)，通過學(xué)生自己的獨立思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)判斷能力，使得學(xué)生的專業(yè)能力在專業(yè)知識實際運用時不斷得到發(fā)展。

(三)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只是作為教師實施教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)的對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、消極的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不好。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間有限，不可能將所有的專業(yè)知識都學(xué)會。這就需要學(xué)生在就業(yè)后，隨著會計職業(yè)的發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識。會計相關(guān)的法律法規(guī)經(jīng)常更新和完善，也需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和充實。這就需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，以滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，并在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(四)學(xué)生缺乏綜合職業(yè)能力

傳統(tǒng)閉卷考試方式只能考核學(xué)生的理論知識掌握程度。這種傳統(tǒng)的考試方式僅僅能夠考核學(xué)生對專業(yè)知識的了解和理解程度，不能考核學(xué)生的專業(yè)處理能力和綜合職業(yè)能力。這對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展是不利的。學(xué)生離開校門的時候，可能沒有學(xué)到所有的專業(yè)知識，但他必須是一個有職業(yè)思維，具備職業(yè)判斷能力和業(yè)務(wù)處理能力的會計職業(yè)人。

三、高職《財務(wù)會計》教學(xué)改進建議

(一)教學(xué)內(nèi)容崗位化

高職《財務(wù)會計》課程應(yīng)以真實工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容崗位化。將財務(wù)會計崗位的工作項目移植到課堂上，按照財務(wù)會計日常工作任務(wù)分項目組織教學(xué)，實現(xiàn)兩個“一體化”，即理論與實踐一體化、課程與工作一體化。針對企業(yè)會計日常發(fā)生的工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照主要的會計崗位安排“出納業(yè)務(wù)核算崗位”、“往來結(jié)算崗位”、“存貨崗位”、“資產(chǎn)崗位”、“職工薪酬崗位”、“資金崗位”、“財務(wù)成果崗位”、“主管會計崗位”等項目的崗位核算教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位執(zhí)業(yè)能力。

(二)理論講授與技能實訓(xùn)有效結(jié)合

在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該實現(xiàn)理論講授與技能實訓(xùn)相結(jié)合，減少理論知識學(xué)習(xí)和實訓(xùn)之間的時間間隔，使學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識會計業(yè)務(wù)流程，不斷提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)操作能力。在講授各崗位相關(guān)理論知識后，安排仿真模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生在真實業(yè)務(wù)處理過程中消化吸收理論知識，并有效應(yīng)用于實際業(yè)務(wù)處理過程中。學(xué)生在完成實際工作任務(wù)的過程中，能夠得到滿足感和成就感，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(三)合理應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是教師在課堂上講授，學(xué)生被動地接受。而且課堂上的訓(xùn)練時間有限，課后作業(yè)單調(diào)乏味，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。因此，為了提高教學(xué)效果，教師可以合理應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課程可以充分利用國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫共享平臺。學(xué)生可通過在線學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)題的練習(xí)，自主完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，課前向各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，了解并熟悉新的業(yè)務(wù)核算內(nèi)容。課中通過學(xué)生展示、教師重點內(nèi)容講解和當(dāng)堂訓(xùn)練，進一步加深對新知識的理解并及時解決自學(xué)中的疑難問題。課后通過在線業(yè)務(wù)核算的練習(xí)，鞏固已經(jīng)學(xué)過的會計核算知識。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(四)完善課程考核方式

《財務(wù)會計》課程考核方式應(yīng)注重考核學(xué)生的分析判斷能力、業(yè)務(wù)處理能力及邏輯思維能力。根據(jù)本課程應(yīng)用性較強且業(yè)務(wù)量較大的特點，應(yīng)采用過程性考核方式，考核內(nèi)容分為：出勤及課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)任務(wù)、期末答辯三大部分。出勤及課堂表現(xiàn)部分占總成績20%，主要考核學(xué)生上課積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生對所學(xué)過知識的掌握程度和對新學(xué)內(nèi)容的理解程度。實訓(xùn)任務(wù)部分占課程總成績的60%，考核學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)的完成情況，重點考核學(xué)生各個會計崗位業(yè)務(wù)的處理能力和分析判斷能力。期末答辯部分占課程總成績的20%，包括業(yè)務(wù)闡述和業(yè)務(wù)處理兩個部分。業(yè)務(wù)闡述是學(xué)生對自己前期實訓(xùn)任務(wù)完成情況的綜合評價，通過總結(jié)自己的不足之處，提出完善意見，從而對各個崗位的實際工作有更加清晰的認(rèn)識和透徹的理解；業(yè)務(wù)處理是學(xué)生根據(jù)抽到的兩筆企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證，口述業(yè)務(wù)處理分錄，主要考核學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力和實際業(yè)務(wù)判斷能力。

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