■李承珍

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小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計

■李承珍

一、“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)施意義

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)核心是突出學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和交流表達(dá)。其目的是將學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情作為教學(xué)重點(diǎn)，將語文學(xué)習(xí)過程作為對學(xué)習(xí)欲的培養(yǎng)過程。要拋棄傳統(tǒng)的語文學(xué)科化特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中識字、閱讀、作文教學(xué)的模式，提高作文本身的作用和特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。同時要充分理解“體驗(yàn)為中心”的內(nèi)涵，合理地控制“作文先導(dǎo)式”教學(xué)設(shè)計?；窘虒W(xué)模式要求教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中穿插作文教學(xué)的各項(xiàng)活動。例如，在情境教學(xué)和活動體驗(yàn)中穿插識字教學(xué)、拼音教學(xué)，并在后期的教學(xué)需求階段引入閱讀、說話、寫作等能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)設(shè)計

確定了基本的教學(xué)模式，其教學(xué)方式也有多種轉(zhuǎn)變。從教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來看主要有表達(dá)交流型和閱讀拓展型兩種，前者側(cè)重學(xué)生體驗(yàn)后的表達(dá)和交流，后者則側(cè)重于基礎(chǔ)能力和培養(yǎng)。盡管各有側(cè)重，但都滿足了作文先導(dǎo)式的理念。為此我們提出了以作文先導(dǎo)式為基礎(chǔ)的語文教學(xué)的改革，主要集中在以下幾個方面。

(一)構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的前提，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的概念，因此教學(xué)目標(biāo)的生成也極大地貼合了語文學(xué)科特點(diǎn)。但是在作文先導(dǎo)式指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計中就要有意地淡化客觀知識的中心地位，教學(xué)的重點(diǎn)不再是讓學(xué)生掌握幾個生詞或者句式，而更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。基于作文先導(dǎo)式的要求，教師要在教學(xué)設(shè)計中突出交流和表達(dá)空間，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生語文能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)的過程中知識的構(gòu)建、學(xué)習(xí)等過程也要以交流和表達(dá)為主要的形式。由于要充分地體現(xiàn)出學(xué)生體驗(yàn)作為教學(xué)資源的地位，因此教學(xué)中也要有意淡化教材的絕對主導(dǎo)地位，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾犹囟ń滩膬?nèi)容，更加充分地利用“學(xué)生體驗(yàn)”這樣一個特殊的教學(xué)資源和材料，并有機(jī)地組織和利用教學(xué)資源開展教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。

(二)整合基礎(chǔ)能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)將教學(xué)的內(nèi)容分成四個部分，分別是拼音、識字、閱讀和作文，這樣的分類是固有的認(rèn)識語文學(xué)科的表現(xiàn)，這種分類也阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。實(shí)際上這幾項(xiàng)能力是相互影響和交叉的，傳統(tǒng)的教學(xué)中對語文學(xué)科的固有認(rèn)識也阻礙了學(xué)生語文綜合能力的提高，所以基于作文先導(dǎo)式的教學(xué)設(shè)計中要有意整合這幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)。最基本的方法就是能在教學(xué)設(shè)計中將拼音、識字、閱讀和作文轉(zhuǎn)變成一種學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”。例如，學(xué)生要記錄和表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)就要充分的利用這幾項(xiàng)知識和技能，學(xué)生想表達(dá)某一個場景要用到特定的詞匯和句式，而這種“需求式”的學(xué)習(xí)也改變了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中的固有思維，打破了傳統(tǒng)的單一結(jié)構(gòu)，形成一個良好的反饋機(jī)制，并能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)注重課堂上的遷移

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)就是其人文性，語文學(xué)習(xí)本身既有一定的工具性特點(diǎn)，同時也蘊(yùn)含了更多人文的需求。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)中由于過多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而忽視了語文本身的價值和意義，那就是對學(xué)生人文素養(yǎng)的啟蒙。因此，課堂上除了基本的語文學(xué)習(xí)之外還要能有一定的縱向拓展，具體到教學(xué)設(shè)計中主要從三個角度來改變：首先是將交流和學(xué)習(xí)作為語文知識獲取的基本方法，整個教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力；其次是重視學(xué)生情感上的傳遞和變化，特別是保護(hù)小學(xué)生的奇思妙想，認(rèn)識到他們思維中的創(chuàng)新和閃光點(diǎn)，并在情感上給與支持；最后是營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在放松和自由的環(huán)境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(四)創(chuàng)新教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中的重要內(nèi)容，基于作文先導(dǎo)式的語文教學(xué)的評價過程也與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同。在作文先導(dǎo)式的指導(dǎo)下，教學(xué)評價也被融入教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步體現(xiàn)出語文教學(xué)的民主性，突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)評價中教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了改變，教師是引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，而學(xué)生的參與和合作也得到提高，可以通過交流、說話、寫作等方式參與到教學(xué)評價中，從而實(shí)現(xiàn)能力上的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法是現(xiàn)階段語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，這種教學(xué)方法的核心是以學(xué)生體驗(yàn)作為教學(xué)開展的資源，并讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的體驗(yàn)。開展過程中主要圍繞三個方面著手，分別是活動體驗(yàn)、交流與表達(dá)、閱讀和生成，并結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度和要求，靈活地安排常規(guī)作文教學(xué)的課時和內(nèi)容，將傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而符合素質(zhì)教育的要求。

濟(jì)南市東河村小學(xué)，山東濟(jì)南 250002)