南師大版幼兒園中班（下）《我的數(shù)學(xué)》教材分析

譚 平（1.成都市西航港幼兒園 四川成都 610000；2.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川成都 610000）

南師大版幼兒園中班（下）《我的數(shù)學(xué)》教材分析

譚 平1，2
（1.成都市西航港幼兒園 四川成都 610000；
2.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川成都 610000）

隨著社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育，尤其是對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的日益關(guān)注，幼兒園的教材種類(lèi)也日益繁多，而教材的運(yùn)用顯得尤為重要。目前市場(chǎng)上普遍對(duì)南師大版幼兒園教材的使用口碑較好。本文主要是對(duì)南師大版幼兒園中班（下）《我的數(shù)學(xué)》教材進(jìn)行詳細(xì)分析，并介紹此本教材的特點(diǎn)，進(jìn)而提出一些思考和建議，盡自己最大努力在教學(xué)過(guò)程中提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

幼兒用書(shū) 幼兒數(shù)學(xué) 教材分析

幼兒園教材分為三個(gè)部分內(nèi)容：幼兒用書(shū)、教師用書(shū)、輔助材料或教學(xué)資源。由于幼兒教育和幼兒教育對(duì)象的特殊性，國(guó)家未對(duì)幼兒教材的出版發(fā)行、選擇使用做統(tǒng)一規(guī)定，但教材在幼兒園中是非常重要的，幼兒學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都離不開(kāi)教材。幼兒中班下的教材是需要對(duì)幼兒生的心理發(fā)展的特點(diǎn)和我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的數(shù)學(xué)要求來(lái)編排的，只有是適應(yīng)幼兒健康發(fā)展的教材，才會(huì)最大程度上發(fā)揮作用。［1］

一、教學(xué)內(nèi)容及其調(diào)整

南師大版幼兒園中班下《我的數(shù)學(xué)》是經(jīng)過(guò)“幼兒園活動(dòng)整合課程”第三版修訂而成的，它包括28個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，教材的內(nèi)容對(duì)比以前的教材有著明顯的變化，具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面的調(diào)整：

1.本教材將重點(diǎn)內(nèi)容關(guān)注到了“數(shù)”的學(xué)習(xí)，共36頁(yè)的幼兒用書(shū)練習(xí)中有19頁(yè)是關(guān)于“數(shù)”的，而“圖形與空間”“邏輯與關(guān)系”“量”三項(xiàng)內(nèi)容共占17頁(yè)。這種有的放矢的安排，保持了幼兒生活化卻不失有層次、有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)讓幼兒加強(qiáng)對(duì)之前學(xué)習(xí)的數(shù)的聯(lián)系、鞏固及掌握。［2］

2.“認(rèn)識(shí)15以內(nèi)的序數(shù)”及“鞏固20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”從大班上期移到了本冊(cè)內(nèi)進(jìn)行。雖然說(shuō)看起來(lái)增加了難度，但確是更加強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)數(shù)的運(yùn)用能力，與當(dāng)前知識(shí)型社會(huì)是緊密相連的，督促幼兒真正用數(shù)學(xué)去試著解決生活中的問(wèn)題。

3.增設(shè)了一些新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。如“活動(dòng)1 雪花片造型；活動(dòng)7 玩具在哪里；活動(dòng)11 積木數(shù)一數(shù)” ，基本上是與幼兒生活息息相關(guān)的，并且需要幼兒用清晰流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有些活動(dòng)還需要繪畫(huà)技能，或是需要自己動(dòng)手操作的，更形象、直觀、綜合。

4.每個(gè)教學(xué)活動(dòng)背后都附上了“溫馨提示”這一板塊，為幼兒教師更好的操作和運(yùn)用提供了更多參考，這也是從教材層面提醒一線幼兒工作者要注意因材施教。

二、教材內(nèi)容特點(diǎn)

南京師范大學(xué)出版社出版的本冊(cè)《我的數(shù)學(xué)》教材內(nèi)容非常的豐富、有趣，知識(shí)點(diǎn)精而準(zhǔn)，有著自己的某些特點(diǎn)。

1.各領(lǐng)域間的滲透性和整合性明顯加強(qiáng)；

該教材中雖然有界限比較清楚的只是側(cè)重點(diǎn)，但在每一個(gè)具體活動(dòng)中，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往合作等相關(guān)要求也隱藏在具體的活動(dòng)過(guò)程中的，要想很好的達(dá)到教學(xué)效果，教師必須要注重全面性和整合滲透性。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)保持生活化卻不失有層次、有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)分為數(shù)、量、圖形與空間、邏輯與關(guān)系四個(gè)部分，它不僅是用來(lái)解決問(wèn)題、用來(lái)在溝通和推理的，更是用來(lái)聯(lián)結(jié)生活中各種相關(guān)事物的。

2.教材中對(duì)活動(dòng)資源的挖掘更加深刻、多元化；

該教材明顯增加了3個(gè)新的活動(dòng)，同時(shí)，并把部分大班上期的數(shù)學(xué)活動(dòng)資源轉(zhuǎn)移到了該教材里（中班下期），但對(duì)增加的活動(dòng)里又區(qū)分了日常區(qū)角活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)以及親子活動(dòng)，多元的類(lèi)型劃分和更多資源的介入讓這本教材更加的豐富和豐滿。

3.提供了關(guān)于空間與圖形的豐富素材，促進(jìn)幼兒的空間觀念的發(fā)展；

這部分教材用的主題是搭積木的照片，里面各種娛樂(lè)設(shè)施的移動(dòng)，就是本單元將要學(xué)習(xí)方位定位技能及同伴間的合作交往等。這些知識(shí)不僅使幼兒逐漸形成空間觀念，還讓幼兒積極參與到教學(xué)中來(lái)。

4.教材提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)素材與生活實(shí)際緊密聯(lián)系；

在教材中，每個(gè)活動(dòng)都有自己的側(cè)重掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)這些是與實(shí)際生活貼近的，都是生活內(nèi)容，還包含所需運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的，這四部分知識(shí)的教學(xué)都從幼兒在平時(shí)生活中有所體驗(yàn)的游戲、運(yùn)動(dòng)等實(shí)際問(wèn)題來(lái)引入的。

三、有關(guān)該教材的建議

1.教材的實(shí)用性上，未考慮教師的專(zhuān)業(yè)水平的層次性；

教材雖然與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)所需綜合性人才的需求，最大化的強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的整合性與滲透性。但對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)東西部各方面發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大部分的農(nóng)村幼兒教師還無(wú)法達(dá)到能夠完全駕馭這套教材的專(zhuān)業(yè)能力和水平。因此，可以適當(dāng)考慮不同教師使用的層次性。

2.教材中幼兒用書(shū)主題圖的內(nèi)容未考慮幼兒的生活差異；

部分教材主題圖的內(nèi)容未考慮學(xué)生的生活差異。教材中的主題圖豐富多彩，但其實(shí)沒(méi)有考慮到生活在農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)于城市的教師和學(xué)生而言是可以很好的接受學(xué)習(xí)的，但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生，他們接觸的東西是很有限的。

3.教材中教師用書(shū)概念性的知識(shí)模糊，缺少明確的概念；

在教材中有一些知識(shí)，如排序規(guī)律沒(méi)有明確的規(guī)定它到底是什么AABB？ABC？搭積木時(shí)究竟遵循了那些規(guī)律可不會(huì)倒等。老師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也是講解它所具有的特點(diǎn)，概念的東西缺少了。學(xué)生能夠在具體操作中去感受到，但卻不能準(zhǔn)確的說(shuō)出，教材，至少是教師用書(shū)中應(yīng)該出現(xiàn)這些概括的內(nèi)容，在幼兒的頭腦中逐步形成概念意識(shí)，以便幼兒有嘗試抽象思維發(fā)展的訓(xùn)練和意識(shí)。

4.教材中配套的操作玩具卡的大小未充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)；

在教材的幼兒用書(shū)中，背后附上了幼兒可進(jìn)行操作的玩具卡片。看似是準(zhǔn)備相當(dāng)充分的，幾乎每一頁(yè)的操作都有相應(yīng)的操作卡。但對(duì)于中班下期的幼兒來(lái)說(shuō)，小手肌肉發(fā)展還不是很好，操作卡同大班幼兒一樣大小，很大一部分幼兒在課堂操作中需要老師的直接協(xié)助。

總之，該教材教育理念前沿，設(shè)計(jì)思路也很清晰。但不是為某個(gè)特定的幼兒園設(shè)計(jì)的，它兼顧了當(dāng)前我國(guó)幼兒園發(fā)展的一般及中上水平。因此，在使用過(guò)程中，各幼兒園應(yīng)從自己的實(shí)際出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容、相關(guān)資源及組織形式進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，以使其發(fā)揮更好的成效。

譚平（1990-）女，四川內(nèi)江人，漢族。碩士?，F(xiàn)任成都市雙流區(qū)西航港幼兒園教師，四川師范大學(xué)教科院學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)2015級(jí)碩士研究生（定向），研究方向：幼兒園課程與教學(xué)。

［1］方家培.人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材分析 ［J］.亞太教育，2010（9）.

［2］王慧娟.幼兒園教材中幼兒用書(shū)的分析與研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）.