馬茂舉（山東省蘭陵縣下村鄉(xiāng)初級中學(xué) 山東蘭陵 277700）

作文教學(xué)五步曲
——踐、讀、寫、評、改

馬茂舉
（山東省蘭陵縣下村鄉(xiāng)初級中學(xué) 山東蘭陵 277700）

語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，而寫作則是學(xué)生語文能力的綜合表現(xiàn)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！睂懽骷仁侵攸c(diǎn)又是學(xué)生的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是教師講學(xué)生寫教師改，這種寫作模式導(dǎo)致學(xué)生被鎖定在一個(gè)圈子里，作文缺少素材，缺乏真情實(shí)感，學(xué)生體會不到寫作的快樂，久而久之，思路越來越窄，內(nèi)容越來越少，興趣越來越低，導(dǎo)致學(xué)生怕上作文課，考試害怕寫作文。因此要改變現(xiàn)狀，讓“要我寫”轉(zhuǎn)型為“我要寫”，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為要做好寫作教學(xué)的五步曲。

寫作 踐 讀 寫 評 改

一、立足生活，為寫作積累直接經(jīng)驗(yàn)

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”具體說，要想寫好作文，學(xué)生必須有一些生活經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷，又將成為他寫好作文的前提。如果讓一個(gè)沒有釣過魚、沒讀過釣魚文章的學(xué)生寫一篇記敘釣魚經(jīng)過的文章，他絕對寫不出來。所以，每次寫作文，我先選擇貼近學(xué)生生活的題目，讓學(xué)生進(jìn)行一些力所能及的實(shí)踐，當(dāng)在課堂寫這篇作文時(shí)，學(xué)生就有了寫作素材，寫起來得心應(yīng)手。生活處處皆語文，生活又處處皆作文，學(xué)生不會寫作文，大多原因是胸中沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者說是經(jīng)歷過的事沒有感悟，缺少善于觀察生活的眼睛，因此教師在語文教學(xué)中，就要對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生多寫日記，記錄生活中感悟深刻的事情，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、立足語文課堂，以讀促寫，為寫作積累素材

蘇霍姆林斯基說“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。（《給教師的建議》第167頁）”“讀書破萬卷，下筆如有神”這些都體現(xiàn)了“讀”與“寫”的關(guān)系。胸?zé)o點(diǎn)墨，又如何做到揮灑自如，一氣呵成呢？我認(rèn)為既要擴(kuò)大閱讀量還要立足于語文課堂，運(yùn)用好范文，以讀促寫及時(shí)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在仿寫過程中，要讓學(xué)生讀，仿寫和讀是分不開的。讀，是讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會范文的寫作方法和作者觀察、思考、表達(dá)方式，吸收其中的習(xí)作技巧，化為自己的寫作技能。講完《口技》正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)練習(xí)：大家盼望已久的、一個(gè)星期才一節(jié)的音樂課終于到了，上課鈴聲還未響，學(xué)生就自發(fā)地唱起《我的未來不是夢》，以迎接音樂老師的到來。就在這時(shí)，班主任數(shù)學(xué)老師夾著一疊試卷走了進(jìn)來說道：“利用這節(jié)音樂課和下節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行一次測試……讓學(xué)生仿照文中觀眾的描寫，描寫同學(xué)們的反應(yīng)。結(jié)果學(xué)生揮灑自如的寫了很多，還運(yùn)用了許多神態(tài)、動(dòng)作的描寫展現(xiàn)同學(xué)們的失望無奈的心理。總之課本就是實(shí)例，只要教師善于運(yùn)用范文，巧妙引導(dǎo)寫作技巧的模仿和領(lǐng)悟，進(jìn)而讓學(xué)生掌握寫作技巧，就能有效提高寫作水平。

三、教師寫“下水文”，做好學(xué)生的引路人

葉圣陶先生說過：“語文老師教學(xué)生寫作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是做與學(xué)生相同的題目，或者另外寫寫什么，就能有效的幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！比~老先生的話實(shí)際就是讓老師多寫寫下水作文，與學(xué)生一起寫作文。教師不能光做寫作的指導(dǎo)者，還要與學(xué)生一起寫作文。下水方知深淺，老師這時(shí)如果從指導(dǎo)的岸上下水與學(xué)生一同游泳，這樣既能親身體會到寫作中的一些問題，對學(xué)生寫作有指導(dǎo)作用，同時(shí)也能營造寫作的氛圍，把自己的作文與學(xué)生比一比，既拓寬了學(xué)生的寫作思路又能調(diào)動(dòng)寫作的積極性。

四、采用多種講評方式，提高學(xué)生的寫作效能

語文教學(xué)始終處于改革的前沿，教學(xué)模式改了又改，作文教學(xué)中的講評更需要改革。過去的做法是讀一讀優(yōu)秀的作文，批一批差生的作文，殊不知激勵(lì)了一批學(xué)生又打擊了另一批學(xué)生，這樣的講評真的無益。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把評改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對學(xué)生的寫作評價(jià)可采用靈活的方式，可以是書面的可以是口頭的，也可以是展示交流等多種形式，隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，作文評改也可運(yùn)用電教媒體進(jìn)行，這樣既擴(kuò)大了評改的范圍，又形象直觀，師生互評互改，便于交流，讓學(xué)生明白作文中出現(xiàn)的共性問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的積極思維能力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。“尺有所短，寸有所長，”學(xué)生的能力參差不齊，講評中要賞識性的講評學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生寫作的積極性，對于存在的問題較多的差文，可以采用個(gè)別輔導(dǎo)的形式，針對性的解決問題，一定要考慮到學(xué)生的自尊心和心理承受能力。讓每個(gè)學(xué)生都體會到寫作的樂趣。

五、反復(fù)修改，提升作文寫作水平

作文是改出來的。寫作不是一揮而就，而是一個(gè)反復(fù)多次琢磨修改的過程。就學(xué)生的寫作來講，改文章的主體應(yīng)是學(xué)生。在評改之前，先讓學(xué)生明確評什么，改什么。針對不同的文體，提出不同的要求。然后參照評改要求進(jìn)行評改。對于學(xué)困生來說，往往意識不到評改的習(xí)作與教師要求之間的差距，看不出習(xí)作的毛病，在這種情況下，教師可以提供范文。組織學(xué)生 討論范文，從中找出規(guī)律性的東西。實(shí)踐證明，只有通過復(fù)修改，才能不斷提高自己的作文水平，譬如，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。學(xué)生在修改作文時(shí)的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，教師都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生感覺到自己的進(jìn)步和老師的關(guān)注。修改中可采用結(jié)對子，小組互改等方式。這樣學(xué)生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反復(fù)思考原來作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步感受寫作的快樂，長此以往，就能真正提高作文能力。

總之，在寫作教學(xué)中，要處理好 寫作教學(xué)的五步曲，要立足于生活實(shí)踐，立足于課堂教材，要與學(xué)生一起走進(jìn)作文的寫作中，讓學(xué)生參與講評參與修改，師生互動(dòng)，講求實(shí)效，讓寫作成為學(xué)生流露感情的平臺。感受到寫作的樂趣，提高學(xué)生的寫作能力。