初中物理個性化教學淺談

丁光成（清華大學附屬中學永豐學校 北京 100094）

初中物理個性化教學淺談

丁光成
（清華大學附屬中學永豐學校 北京 100094）

隨著我國新一輪課程改革的深入進行，以人為本的理念正在不斷深入人心，對個性化教學提出了急切的需要。小班化、走班選課制教育改革的迅猛推進，尤其是以現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的多媒體的飛速發(fā)展，也為個性化教學提供了廣闊的空間，在初中物理教學中如何實施個性化教學？下面談談個人的膚淺認識，以求教同行。

一、樹立個性化教學觀念 增強個性化教學意識

個性化教學在我國有著悠久的歷史，也有著良好的傳統(tǒng)和豐富的實踐，還有熠熠生輝的教學思想?！读x務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱為《課標》）也把“以學生終身發(fā)展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，為每個學生的學習與發(fā)展提供機會，關(guān)注學生的個性差異，使每個學生的科學潛能都得到發(fā)展”作為基本理念。為了更好地貫徹落實《課標》的要求，每一位初中物理教師，都應努力樹立個性化教學觀念，增強個性化教學的意識，在初中物理教學中，積極大膽地進行教學改革，不斷創(chuàng)新教學方式，自覺主動地實施個性化教學，只有這樣才能更好地落實“面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)”的課程理念。

二、創(chuàng)設個性化教學情境 釋放學生個性化潛能

現(xiàn)在的物理課堂，更多實行的是統(tǒng)一學習目標下教師的統(tǒng)一講授，學生的統(tǒng)一學習，缺少的是針對不同學生、不同學習內(nèi)容、不同學習需求，教師所采用的不同教學方式，學生因人而異所采用的個性化的學習方式。教師要引導個性化學習，在教學中要凸顯學生個性，必須善于創(chuàng)設個性化的教學情境，有了個性化的教學情境，才會有個性化的理解，才會有個性化的表達，才會有個性化學習的創(chuàng)新，才能夠張揚學生個性，才能夠使學生的個性化人格得到健全發(fā)展而不是被壓抑和扭曲。如要進行個性化小組學習，首先教師就要全面掌握情況，合理分組，對不同層次的小組提出不同的要求，創(chuàng)設小組合作學習的氛圍，對不同的小組給予不同的學習指導；而要進行個性化探究式學習，則要創(chuàng)設有利于探究式學習的情景。只要我們能夠真實、全面了解學生的實際、從點燃學生的求知欲望，激發(fā)學生探究的激情，張揚學生個性的目標出發(fā)，就能創(chuàng)設出豐富多彩的、個性化的學習情境，讓學生在個性化的學習空間里徹底釋放出獨特的個性化潛能。

三、創(chuàng)新個性化教學方式 培育學生個性化品質(zhì)

實施個性化教學的前提是要承認并了解學生的個性化差異。為此，教師要深入了解每一位學生的個性特點、興趣愛好、學業(yè)基礎、智力發(fā)展水平等各個方面的情況，為實施個性化教學做好充分準備。在實施個性化教學中，要以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，要創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)造性地實施個性化教學，應該給學生充分的空間去實現(xiàn)自主學習、自主探究、自主練習等活動。在初中物理教學中可采用“自主——合作——探究——點撥——診斷”為基本環(huán)節(jié)的有利于個性化學習的教學方式，以充分培育學生個性化品質(zhì)。具體方法是通過使用我校初中物理組開發(fā)的《初中物理學習導航》（以下簡稱《導航》）引導學生個性化學習。一是明確學習目標，教師根據(jù)《課標》，針對教材內(nèi)容和同學們的實際情況，分層次提出每節(jié)學習之后應該達到的基本目標。不同的學生在每節(jié)開始學習之前，根據(jù)自己的基礎與近期的學習目標，確定各自的學習目標，在每節(jié)學習之后，還應再次對照自己確定的學習目標進行自我檢查，診斷是否達到自己的學習目標。二是自主研習達標，在《導航》中為引導同學們看書、思考、探究，結(jié)合每節(jié)的學習內(nèi)容，或是提出一些重要的思考問題，或是給出一些基本練習，或是一些動手動腦的探究實驗，也就是通過《導航》的引領(lǐng)，同學們采用個性化的自主學習的方式能夠基本達到學習目標。三是合作質(zhì)疑解難，合作質(zhì)疑解難中的問題，大多是同學們自主學習本節(jié)知識時遇到的問題，通過學習小組之間的合作學習來解決，當然也可以是同學和老師之間、還可以是同學和家長之間的合作學習。四是教師指導點撥，小組合作學習仍解決不了的問題，采用分層教學，分類指導的方式，再由教師根據(jù)情況或在課堂上統(tǒng)一重點講解，或者是個別答疑輔導解決。五是自主診斷達標，在自主合作學習本節(jié)內(nèi)容之后，由教師根據(jù)《課標》提供不同層次的診斷習題，學生自主選擇診斷題目的類型與層次，根據(jù)診斷情況，診斷達標的同學可以進行新的內(nèi)容學習，對于沒有達標的問題則及時采取措施進行彌補，以實現(xiàn)不同 學生都能達標的要求。除此以外，還可以通過成立各類物理課外興趣小組和開展課外實踐活動的形式，進行個性化的學習指導，通過多種多樣的個性化的教學方式，培育學生的個性化品質(zhì)。

四、整合個性化教學資源 拓展個性化教學空間

要實施個性化教學，就要落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，注重課程資源的開發(fā)與整合，注重開發(fā)與學生體驗相融合的、表現(xiàn)學生心理、情感等方面的課程資源，也就是要充分尊重學生的個性。因此，我們應該注重學習內(nèi)容、學習方式的生活化，學習內(nèi)容、學習方式的整合化。初中物理與生活、社會、科技聯(lián)系緊密，因此初中物理學科教學也應以生活為基礎，以實踐為展現(xiàn)形式，物理教師要注重與生活、社會和科技的聯(lián)系，在與其他學科的橫向、縱向聯(lián)系中整合物理課程資源，這樣更有利于拓展個性化教學的空間。

五、實行個性化教學評價 促進學生個性化發(fā)展

從智能的角度看，每一個學生都有自己的智能特點、學習類型、發(fā)展方向，都是千里馬，關(guān)鍵在于有沒有發(fā)現(xiàn)千里馬的伯樂。這也是教師最高教育智慧的體現(xiàn)，也是教學評價新觀念建立的基礎。要有效地實施個性化教學，還必須實行個性化評價，發(fā)揮評價的診斷、激勵和促進發(fā)展的功能。首先是評價內(nèi)容的多元化，既有知識與技能的評價，也有對過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的評價；其次是評價方式的多元化，既有常規(guī)的紙筆評價，也有動手、動腦操作的實驗技能評價；三是評價對象的多元化，參與評價的既有老師，還有同學和家長。具體操作上，應是鼓勵性評價和引導性評價的融合，最終達到促進個性化發(fā)展的目的。

總之，教師應該牢固樹立個性化教學的基本理念，精心創(chuàng)設個性化教學情境，不斷創(chuàng)新個性化教學方式，大力整合個性化教學資源 ，積極實施實行個性化教學評價， 努力實現(xiàn) “以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，為每個學生的學習與發(fā)展提供機會，關(guān)注學生的個性差異，使每個學生的科學潛能都得到發(fā)展”的個性化教學目標。

丁光成，中學物理高級教師，北京市物理特級教師，清華大學附屬中學永豐學校物理教師。

中華人民共和國教育部，《義務教育物理課程標準》，2011.