石勇

（重慶市酉陽第二中學校）

多樣化通用技術(shù)教學模式探析

石勇

（重慶市酉陽第二中學校）

通用技術(shù)課程是一門新興的技術(shù)課程，也是一門實用性比較強的專業(yè)課程，對學生知識的拓展發(fā)揮著越來越重要的作用，逐漸成為高中必修的一門課程，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，通用技術(shù)的教學模式也出現(xiàn)了多樣化趨勢。

通用技術(shù)；現(xiàn)狀；多樣化；教學模式

作為一種新型的技術(shù)課程，高中通用技術(shù)課程不同于傳統(tǒng)課程，它是在老師的引導下，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自主構(gòu)建知識框架、拓展能力的過程，這就需要老師以教材為出發(fā)點，充分了解學生的實際，探索多樣化的教學模式，以適應(yīng)課程發(fā)展的需要。

一、重慶市通用技術(shù)教學現(xiàn)狀

雖然新課程改革重視通用技術(shù)課程的教學，但由于各種原因，當前我市通用技術(shù)課程教學現(xiàn)狀并不理想，與發(fā)達地區(qū)的差距較大，這主要體現(xiàn)在師資情況、實驗室建設(shè)情況、經(jīng)費投入情況和學校認識情況上。究其原因，一方面是資金短缺，另一方面是教育部門和學校的重視不足。

1.師資建設(shè)情況

師資建設(shè)上，與國內(nèi)發(fā)達地區(qū)差距較大。我市缺少專業(yè)的通用技術(shù)老師，主要由其他學科的老師兼任，或是從其他學科轉(zhuǎn)崗，大部分由信息技術(shù)老師或?qū)嶒瀱T轉(zhuǎn)崗，而東南沿海發(fā)達省市大都配備了專業(yè)老師。重慶市內(nèi)，市區(qū)與農(nóng)村地區(qū)師資也存在差距，市區(qū)師資建設(shè)情況要好于農(nóng)村地區(qū)。

2.實驗室建設(shè)情況

根據(jù)相關(guān)文件規(guī)定和課程設(shè)置需要，技術(shù)設(shè)計室和實踐操作室的建設(shè)應(yīng)依據(jù)學生的規(guī)模而定。然而，現(xiàn)階段重慶市大部分學校只有一間設(shè)計室和一間操作室，小部分只有一間設(shè)計室或操作室，極少部分兩者都沒有，和其他學科實驗室共用。實驗室建設(shè)情況上，也遠不如國內(nèi)發(fā)達省市，這些地區(qū)大都配備了專門的實驗室。

3.經(jīng)費投入情況

目前，重慶市市級專項資金配置了大部分學校，部分區(qū)財政投入解決了開課的辦學條件，但與發(fā)達省市相比，經(jīng)費投入還遠遠不能滿足課程設(shè)置的需要，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)費投入更是嚴重不足，教學條件遠不及城鎮(zhèn)。

4.學校認識情況

由于此科目并未納入高考，重慶市大部分學校的領(lǐng)導和老師未給予足夠的重視，無論是在師資建設(shè)上，還是實驗室建設(shè)上，部分學校甚至還壓縮課時。而在發(fā)達省市，素質(zhì)教育理念日益深入人心，對通用技術(shù)課程的設(shè)置相當重視。

二、現(xiàn)有教學模式的形式

由于通用技術(shù)科目沒有列入高考，所以，學校和學生對其的重視程度不夠。目前，重慶市通用技術(shù)課程的教學模式比較單一，老師照著教材授課，或者對照課件講課，不少學生只是看看課件上新鮮的圖片，師生之間基本沒什么互動，教學內(nèi)容也基本上是教材中的，沒有什么拓展。同時，不少學校通用技術(shù)實驗室配備不足，缺少理論與實踐的有效結(jié)合，這與課程設(shè)置的目的嚴重不相符，也與新課程改革的要求相背離。

三、多樣化通用技術(shù)教學模式的探析

1.案例教學模式

將通用技術(shù)的教學和生活實例結(jié)合在一起，是一種很有效的教學模式，可激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。在農(nóng)村，由于實驗資源有限，可充分借用生活實際中的案例。例如，在講解完設(shè)計原理后，可為學生設(shè)置一個問題：怎樣能將書桌上堆放散亂的課本、輔導書和練習冊等有效收納呢？將學生平均分為若干小組，通過小組合作設(shè)計出處理方案。比如，有的設(shè)計方案是將固定架安設(shè)于課桌上，學習用品可放置于固定架上，方便取用，同時一目了然。有的設(shè)計方案是將一個隔層加裝于課桌下面，以節(jié)省課桌空間。方案都提出后，可根據(jù)各組特定的環(huán)境和條件，將本組的設(shè)計方案進行完善，最后做出模型。教師可利用學生動手設(shè)計、制作模型的期間，將作品評價表制訂出來，該表的制訂符合設(shè)計一般原則。表由六個維度組成，分別是穩(wěn)定、強度、經(jīng)濟、實用、創(chuàng)新、美觀，每個維度滿分10分，總分60分，每個小組為其他作品進行打分。

2.項目實踐活動教學

通用技術(shù)和生活實踐密切相關(guān)，課程所學知識應(yīng)運用到生活實踐中。因此，開展項目實踐教學也是一種很好的教學方式。由于農(nóng)村地區(qū)的實驗資源有限，可充分利用當?shù)刭Y源，選取合適的項目實踐教學活動。比如，可開展高空落蛋、簡易板凳制作等簡易項目活動。在此過程中，學生通過自己動手和動腦，充分發(fā)散了自身的創(chuàng)造性思維，鍛煉了自身的邏輯思維能力、實踐操作能力。

3.問題探究式教學

通過通用技術(shù)課堂教師與學生的互動，以及學生在方案的設(shè)計過程中，可以看出，通過師生間對作品設(shè)計的討論與交流，能夠激發(fā)學生深度思考，有助于學生更深一步發(fā)現(xiàn)和探究交流中衍生出的問題，并判斷性思考之前做出的決定。但在教師與學生進行問答的過程中，一些教師會過早地給予學生診斷或評價，表明自己態(tài)度，這樣會限制學生的設(shè)計思路，同時也破壞了討論的效果與氣氛，從而給學生繼續(xù)思考的積極主動性帶來障礙。因此，要時刻注意這一問題，盡量不要阻斷學生對問題的思考，應(yīng)充分給予他們思考的時間。

總之，通用技術(shù)教學模式很多，還有技術(shù)沙龍教學等模式，靈活運用多樣化的教學模式，可有效提高教學質(zhì)量。因此，必須不斷開發(fā)和完善多樣化通用技術(shù)教學模式。

·編輯王團蘭

鄧鳳.新課改下通用技術(shù)多樣化教學活動研究［J］.實驗教學與儀器，2016（S1）：7，17.