魏勇

（寧夏石嘴山市第一中學）

Modu_le 6 An_ima_ls_in Danger Cu_ltura_l Corner：WWF說課稿

魏勇

（寧夏石嘴山市第一中學）

一、教學背景

《普通高中英語課程標準》指出：教學設計要符合學生的生理和心理特點。本模塊的主題是瀕危動物，并圍繞瀕危動物所面臨的困境展開聽、說、讀、寫活動。本課時是拓展閱讀、文化廣角。本課時將通過對世界野生動物基金會的介紹，讓學生去了解世界野生動物基金會的建立過程以及它在中國所取得的成就。通過本課時的學習，一方面培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，樹立“地球是我家”的理念；同時，培養(yǎng)學生的應試技巧：如何快速有效地獲取有關(guān)信息。

二、教學課題

外研版English（新標準）高中必修五

Module 6 Animals in Danger Cultural Corner：WWF。

三、教材分析

本單元的話題是瀕危動物，排版上首先是Introduction，這個部分主要通過一篇描述西伯利亞虎和大熊貓從而介紹瀕危動物的生存現(xiàn)狀的短文來引出話題。在這篇短文的基礎上呈現(xiàn)本單元的一些與野生動物保護有關(guān)的關(guān)鍵詞匯以及討論造成動物瀕臨滅絕的原因。之后是精讀課文Saving the Antelopes，課文的下面是一些幫助深入理解課文關(guān)鍵信息的閱讀練習。接下來是語法部分，重點是復習定語從句。然后是詞匯與聽力部分，聽力是一篇關(guān)于采訪保護瀕危動物的志愿者William Norris的報道。這個部分的詞匯和圖片搭配題與后面的Everyday English都是為聽力做準備的。Function部分是學習表示關(guān)心和擔憂的表達方式。接下來是談論關(guān)于瀕危動物的說的活動。然后是讀和寫的活動，讀的部分是一個描寫關(guān)于不同瀕危動物信息的表格，表格下面是把這些信息整合起來寫成的一篇范文，教學生如何選擇重組信息寫成一篇作文。之后是Cultural Corner：一篇介紹WWF的泛讀課文，了解世界野生動物基金會。接下來是Task：是一個關(guān)于中國瀕危動物的調(diào)查任務。Module File：整個單元的總結(jié)，總結(jié)整個模塊的重點詞匯，語法要點，重要的表達方式，幫助學生進行反思和檢驗，幫助老師獲得反饋信息。

四、學情分析

我所教的學生是高二16、17兩個教學班，生源主要來自石嘴山市以及周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。學生的英語水平參差不齊，普遍重理輕文，對英語的重視程度不夠。高二16、17班屬于同層次班級中較好的班級，經(jīng)過高一一年的學習，學生對于外研版教材的流程有了一定程度的了解，對于我的教學方式和教學風格也都適應了。上節(jié)課的教學內(nèi)容是本單元的精讀課文Saving the Antelopes，這是一篇關(guān)于拯救藏羚羊的文章，文章分為五個自然段，第一段主要講Jiesang為拯救藏羚羊獻出了生命，第二段講大量藏羚羊因其皮毛被殺害，接下來一段講的是交易藏羚羊的皮毛是非法的，但是很難制止，第四段講中國政府開始積極參與保護藏羚羊，最后一段是保護藏羚羊已經(jīng)取得一定進展。學生通過學習整篇文章，了解到藏羚羊瀕臨滅絕的現(xiàn)狀以及我國政府和世界野生動物基金會為拯救藏羚羊所做的努力。在導入階段，我可以借助對于上節(jié)課內(nèi)容的復習，進入本節(jié)課的學習。

學生在學習過程中可能遇到的困難：（1）背景知識：學生不知道哪些是瀕危動物及瀕危動物的生存現(xiàn)狀，因此可以通過一些圖片、數(shù)據(jù)或者報道讓學生了解瀕危動物。（2）學生不了解世界野生動物基金會的工作內(nèi)容。（3）拓展閱讀時，學生可能對紅狼的了解不夠。

五、教學過程

Leading—in：Review of Animals in danger

Fast—reading：

What is the WWF？

What is the WWF doing in China？

Careful—reading：Correction and match

Extra—reading（workbook）：The Red Wolf

Brainstorm：What should we do to save the endangered animals in the world？

Homework：writing

六、教學反思

本節(jié)課基本完成了教師在備課時的教學預設：即通過學習了解WWF以及他們?yōu)檎鹊厍蛏系臑l危動物所做的努力，增強環(huán)保意識，進而從身邊小事做起，保護生態(tài)環(huán)境。

1.優(yōu)點：（1）課件設計較為科學，能夠展現(xiàn)課堂所需要的圖片、音頻和視頻。（2）采用多種閱讀方式，如快速閱讀、尋讀、精讀等方法，使學生熟悉并掌握以上這些閱讀方法。

2.缺點：（1）我的教學評語比較單一，當學生回答完問題時，我的評價性語言只是固定的Good！Very good！等常規(guī)性評價，缺乏針對性的評價和個性化的指導。以后我應該多聽其他老師的閱讀課，學習優(yōu)秀教師的課堂語言，努力提高自身的教學素養(yǎng)。（2）板書設計比較隨意。因為這是一節(jié)閱讀課，我把教學的中心放到了多媒體的展示和應用上，在黑板上只是隨意地寫了一些關(guān)鍵詞，而這樣的板書不利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習習慣。在今后的教學中，我要深度研讀文本，設計出科學美觀的板書。

丁起蓉.英語詞匯教學設計［J］.中學教學參考，2010（16）.

·編輯李建軍