于彩紅

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗一中）

年輕教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路
——學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、創(chuàng)新

于彩紅

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗一中）

年輕教師思想中傳統(tǒng)教育模式尚未成型，應(yīng)抓住新課程這一機(jī)會(huì)使自己迅速成長(zhǎng)。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，年輕教師要不斷提高自己，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。

成長(zhǎng)；學(xué)習(xí)；反思；總結(jié)；創(chuàng)新

自高中教學(xué)實(shí)施新課改以來(lái)，教師的教學(xué)理念和方法發(fā)生了很多變化。作為新青年教師，思想中沒(méi)有傳統(tǒng)授課模式的束縛，更應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)反思，認(rèn)真總結(jié)，勇于創(chuàng)新，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等民主的課堂氣氛，成為課堂上真正的“引導(dǎo)者”。

一、年輕教師要不斷學(xué)習(xí)，自我充電

新課程旨在改變以教師為主體的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式，要求教師在備課的時(shí)候以學(xué)生為主體，不但要備教材、備知識(shí)，更要備學(xué)生。既要按照新課改教學(xué)，還要著眼于高考，要更好地兼顧這兩個(gè)方面，這就要求年輕教師必須從整體上把握新課程的結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研讀教材，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教師用書(shū)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求。在必修模塊中，很多知識(shí)點(diǎn)通過(guò)循序漸進(jìn)逐步細(xì)化的方式讓學(xué)生接受。例如人教版必修2中將“化學(xué)反應(yīng)與能量”作為一級(jí)主題，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，從“可逆反應(yīng)”引出“化學(xué)平衡”的特征即止，而“化學(xué)平衡的移動(dòng)”“化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算”等內(nèi)容放入后續(xù)的選修課程中進(jìn)一步深入。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要統(tǒng)籌安排，才能按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，否則將加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，事倍功半。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教師要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用所有能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，形成有自己教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。

二、年輕教師要及時(shí)反思，不斷改進(jìn)

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思有可能成為名師?！蔽覍?duì)這句話頗有感觸。新課程中教師從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的伙伴，教師在雙向互動(dòng)教學(xué)中更要注重教學(xué)反思，學(xué)會(huì)反思，積極反思。

我聽(tīng)過(guò)很多名師的公開(kāi)課，除了教學(xué)過(guò)程給人深刻印象外，我還注意到一些教師在課堂上和平時(shí)完全不同。平時(shí)很嚴(yán)肅不茍言笑的教師，在課堂上說(shuō)話時(shí)娓娓道來(lái)，妙趣橫生。有的教師聲音抑揚(yáng)頓挫，眉飛色舞，非常吸引學(xué)生的注意力，即使想打瞌睡的學(xué)生也會(huì)被他突然的某句精妙幽默的話以及同學(xué)們的笑聲驚醒。聽(tīng)優(yōu)秀的課后我也反思自己在課堂教學(xué)中的不足，努力學(xué)習(xí)其他老師的優(yōu)點(diǎn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣。在現(xiàn)代化教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)多媒體動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件或視頻錄像進(jìn)行教學(xué)。這樣能夠使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，化難為易。

三、年輕教師要認(rèn)真總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，可見(jiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少，與反思密不可分。教齡短，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富是年輕教師面臨的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基曾建議每一位教師都寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)作的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料和實(shí)踐基礎(chǔ)。這就需要教師把教學(xué)實(shí)踐中的閃光點(diǎn)以及一些沒(méi)有很好解決的問(wèn)題積累下來(lái)，通過(guò)反思升華優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。有時(shí)在備課時(shí)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有很好的想法，但因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有總結(jié)下來(lái)，以后就淡忘了。

除了總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)以外，在觀摩公開(kāi)課的過(guò)程中，教師應(yīng)該記錄下每一個(gè)亮點(diǎn)，包括比較形象的例子、知識(shí)點(diǎn)的講解等等，這些都是不可多得的資源，同時(shí)也應(yīng)記錄下學(xué)生在課堂上對(duì)哪些知識(shí)有欠缺，思考在備課過(guò)程中應(yīng)如何妥善解決此類問(wèn)題?！安环e跬步，無(wú)以至千里?！眻?jiān)持一點(diǎn)一滴的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總會(huì)將點(diǎn)連成線，線繪成面，最終形成自己的教學(xué)體系。

四、年輕教師要勇于創(chuàng)新，敢于突破

教師的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，而“教學(xué)創(chuàng)新”的基點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這就意味著教師的教學(xué)應(yīng)從“直接灌輸知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐?gòu)知識(shí)”，從“提供標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒肮餐瑢で笮轮钡倪^(guò)程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

例如，在人教版《生活中常見(jiàn)的有機(jī)物》這一節(jié)，有些學(xué)生在書(shū)寫(xiě)CH3CH2OH與Na反應(yīng)的方程式時(shí)，分不清楚生成O2還是H2，我引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)化合價(jià)升降的角度來(lái)分析，金屬Na只能作還原劑，化合價(jià)升高，另一種元素化合價(jià)必然降低，O元素生成O2時(shí)化合價(jià)升高，H元素生成H2時(shí)化合價(jià)降低，這樣學(xué)生就很容易明白生成的是H2了。

總之，作為一名年輕教師，在自己職業(yè)生涯的開(kāi)始階段遇到充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的新課程改革，需要學(xué)習(xí)和適應(yīng)很多東西，這就要求我們必須不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)反思，逐步改正缺點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，敢于突破。只有這樣，才能為學(xué)生的發(fā)展提供可靠保證，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平，逐漸成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

［1］葉瀾.教育概論［M］.北京人民教育出版社，1991.

［2］陳目.淺談高中化學(xué)新課改中教學(xué)方式的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變［J］.新課程，2010.

·編輯孫玲娟